初中作文螺旋式教學(xué)法探微

張訊

內(nèi)容摘要：初中作文教學(xué)不是直線式的，更不是一步到位式的，它需要不斷地在原有的基礎(chǔ)上延展、深入，而這樣的過程呈現(xiàn)為螺旋式的。看似教學(xué)上有重復(fù)的地方，但是這種重復(fù)是為了進一步提升做積蓄、做準備的。螺旋式教學(xué)法是對當前作文教學(xué)的無序性、重復(fù)性、低效性提出的觀點。

關(guān)鍵詞：螺旋式 作文教學(xué) 方法

從何時起作文教學(xué)在語文教師的眼睛里成了沒有硝煙的戰(zhàn)場，不知道怎么教，甚至不知道教什么；考場作文在學(xué)生的眼睛里成了沒有盡頭的懸崖上的羊腸小道，不知道怎么寫，更可怕的是不知道寫什么。作文教學(xué)成了把雙刃劍，既挫傷了教師的教學(xué)積極性，也傷害了學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作欲望。形成這樣尷尬的局面，究其原因就是沒有按照寫作的規(guī)律來辦事，自然事倍功半。著名作家王安憶曾經(jīng)這樣寫到：歷史總是呈螺旋式的上升。布魯納在《教育過程》中提出了“螺旋式課程”的概念，并對此作了詳細介紹，所謂螺旋式課程就是以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。筆者覺得這話很有道理，其實初中作文的教學(xué)不應(yīng)該是直線性的方式，也應(yīng)該是按照螺旋上升的軌跡層層推進的過程。

一.從小學(xué)到初中作文教學(xué)的銜接需要螺旋式教學(xué)

很多一線的教師可能都有這樣的感受，現(xiàn)在的孩子怎么越來越不會寫作文了。特別是初一新生，筆下的作文保留著小學(xué)作文的原汁原味。教師們有困惑，孩子們也不能適應(yīng)初中作文的評判方式。筆者覺得從小學(xué)到初中的作文教學(xué)缺少必要的銜接過程。小學(xué)和初中對學(xué)生作文能力的要求是不一樣的。2012小學(xué)語文新課程標準【最新修訂版】中總目標第8條：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。第三學(xué)段（5～6年級）中，對寫作的要求是：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。（刪：學(xué)寫讀書筆記）4.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）（原7條，現(xiàn)5條）。2012初中語文新課程標準【最新修訂版】第四學(xué)段7～9年級中，對初中生的寫作要求是：1.寫作時考慮不同的目的和對象。 2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。 3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4.根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9.能正確使用常用的標點符號。10.作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

通過對小學(xué)階段和初中階段課程標準的比較不難發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中作文教學(xué)有很多重疊的地方，但又有著提升的要求。例如：5～6年級學(xué)段中“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”和7～9年級學(xué)段中“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達”，都要求學(xué)生能從生活的觀察中尋找寫作的素材，但是很明顯7～9年級學(xué)段對學(xué)生的要求更高一些，不僅要求觀察和發(fā)現(xiàn)，更重要的是力求有創(chuàng)意的表達。再如：5～6年級學(xué)段中“能寫簡單的記實作文”，到了7～9年級學(xué)段中則上升為“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”，可以看出小學(xué)和初中都有對學(xué)生記敘文寫作的要求，但是不難看出小學(xué)階段只要求學(xué)生能條理通順地完成一篇記敘文即可，但是初中階段要求記敘文中描寫要具體，甚至是立意要深遠。

從以上對課程標準的解讀不難看出，初中的作文教學(xué)以小學(xué)作文教學(xué)為根基，而作文教學(xué)中的很多內(nèi)容需要重復(fù)，但不是簡單的重復(fù)，而是有提升性的加強和鞏固。是有層次性的加深和提高。由此得出結(jié)論一：從小學(xué)到初中作文教學(xué)的銜接需要螺旋式教學(xué)。

二.從7年級到9年級初中作文教學(xué)的分層需要螺旋式教學(xué)

目前初中三年中作文教學(xué)中很難分清哪些教學(xué)內(nèi)容是7年級的作文教學(xué)內(nèi)容，哪些是8年級的作文教學(xué)內(nèi)容，到了9年級更是混沌一片。初中作文教學(xué)缺乏清晰的年級層次性。很多教師都是按照課時要求來完成教學(xué)，沒有系統(tǒng)的作文教學(xué)的規(guī)劃，想寫什么作文就寫什么作文，隨意性太強，造成學(xué)生在初中階段作文水平難以提高的困境。

要解決這一問題，不是件簡單的事情，需要教師有統(tǒng)觀初中三年作文教學(xué)的意識，也就是系統(tǒng)教學(xué)的觀念。決不能把初中三年的作文教學(xué)割裂。筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面考慮：

1.在不同年級的文體訓(xùn)練的側(cè)重點要有所不同。7年級要抓住記敘文的訓(xùn)練不放，8年級要適當增加說明文的指導(dǎo)，9年級要重視議論文的寫作訓(xùn)練。

2.不同年級對記敘文的訓(xùn)練層次要有所不同。記敘文是中考乃至高考最重要的文體，也是最能表達學(xué)生生活感受和認識的文體，因此不管是哪個年級都要把記敘文的訓(xùn)練放在首位。但是教學(xué)的側(cè)重點穎根據(jù)年級的不同，進行必要的調(diào)整。7年級要重視記敘文的片段訓(xùn)練，8年級要重視記敘文中景物描寫和結(jié)構(gòu)安排等，9年級要指導(dǎo)學(xué)生提升記敘文的立意。每個年級都在訓(xùn)練記敘文，但是不是簡單地重復(fù)，而是有目的、有層次的遞進。

3.初中三年要針對作文教學(xué)的需要，圍繞一個話題，擬定合適的作文題目進行有效的訓(xùn)練。例如：7年級可以寫《溫暖的家》，訓(xùn)練學(xué)生抓住家中帶給自己溫暖的人和事，可以讓學(xué)生從片段入手，抓住家庭中一件溫暖的事情來寫，然后寫上兩三件事，達到從局部片段到完整的習(xí)作的效果。8年級可以寫《溫暖的冬日》，訓(xùn)練學(xué)生抓住事件發(fā)生的冬日，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會景物描寫，再加上冬日和溫暖形成的鮮明反差，讓學(xué)生學(xué)會運用對比襯托的寫作手法等。9年級可以寫《溫暖伴我前行》，作文題目很有指向性地告訴學(xué)生要寫出溫暖的人和事對自己的觸動、鼓勵、推動，這就達到提升作文立意的目的。

從以上對不同年級的作文教學(xué)之間的關(guān)系就不難看出，初中作文教學(xué)必須要在相同的點上進行挖掘、推進、深入，這就勢必要求教師重視三年教學(xué)的連續(xù)性、延展性。由此得出結(jié)論二：從7年級到9年級初中作文教學(xué)的分層需要螺旋式教學(xué)。

三.從指導(dǎo)學(xué)生由仿寫到創(chuàng)作的教學(xué)過程看需要螺旋式教學(xué)

作文教學(xué)的過程其實和其他的知識傳授過程有很大的區(qū)別。作文教學(xué)的另一面是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過

程，也就是說，寫作更多是學(xué)生習(xí)得的過程。因此我們再從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程來進行一定的思考。

學(xué)生從進入一年級就開始學(xué)習(xí)寫作，從簡單的連詞成句到看圖說話，再到想象作文，再到觀察生活寫實作文，這樣的過程是從簡單的句子到段到章的過程，但是初中階段的孩子已經(jīng)基本掌握完整的文章完成的過程。可是想要學(xué)生能有進一步的寫作能力的提高就比較困難。所以初中作文教學(xué)的難度就隨之增加。但是倘若教師能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就不難發(fā)現(xiàn)，初中作文教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生在原有的寫作能力基礎(chǔ)上進行提升。教師的教是一方面，學(xué)生的學(xué)是更重要的一面。

學(xué)生從閱讀中感受到文章語言的魅力，開始仿寫，這是寫作的起始階段。當學(xué)生自己進行寫作的時候會有意識地把仿寫的詞句甚至是段放在文章中。當學(xué)生在觀察和感受生活的能力達到一定的程度時，他們會進行個性、自主的創(chuàng)作。這就是學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作的寫作過程。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)沈從文的《端午日》（江蘇教育出版社7年級上側(cè)第11課）一文時，學(xué)習(xí)到了作者對賽龍舟場景的精彩描寫。筆者讓學(xué)生仿照作者的寫法，將捉鴨子的場景描寫出來。學(xué)生能夠游刃有余地運用描寫，從點到面地展現(xiàn)了捉鴨子的場景。然后要求學(xué)生完成習(xí)作《我記憶中的節(jié)日》。因為學(xué)生在仿寫的過程中掌握了場景描寫的方法，運用到自己的文章中就得心應(yīng)手了。

教師在指導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，場景描寫的學(xué)習(xí)過程是漸進式的。學(xué)生在學(xué)的過程是逐步的提升的過程。從感知場景描寫的精彩到仿寫場景到創(chuàng)作中運用場景描寫，表面上看是在重復(fù)，而實際的效果看是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用的過程。

從教師指導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作的教學(xué)過程不難看出，教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程是在前進的過程中不斷提升的過程，這種提升的過程需要回到原點進行強化、拓寬和延伸。由此得出結(jié)論三：從指導(dǎo)學(xué)生由仿寫到創(chuàng)作的教學(xué)過程看需要螺旋式教學(xué).

綜上所述，運用螺旋式教學(xué)更注重于知識的階段教學(xué)，在一階段內(nèi)只學(xué)習(xí)某一知識的一部分，在后續(xù)的教學(xué)中逐步的加深和拓寬，達到不斷拓寬強化上升的結(jié)果。當然螺旋式作文教學(xué)法的核心是抓住相同的知識點進行深入的拔高，要想具有這樣的提升力量需要多個支撐。缺少給予螺旋上升的力量，初中作文教學(xué)將是原地畫圈的結(jié)果。筆者的思考還不夠成熟和完善，期待和同行切磋、商議，只求在語文教學(xué)的世界里永遠春暖花開！

（作者單位：江蘇海門市能仁中學(xué)）