延伸性幼師物理課堂教學踐行策略

戴昌木

幼師物理課堂常常出現這樣一幕現象：教師在講臺上一邊做物理實驗，一邊講解物理知識，臺下的學生氣氛沉悶，毫不配合，教師只能是自問自答。物理知識在幼兒園教學中尤其是科學活動中占有很大比重，如果幼師生對一些物理過程和現象解釋不清，表述不準，勢必會影響了幼兒科學教育教育活動的開展，更無法勝任培養幼兒科學創新能力的重任。因此，如何激發幼師生學習物理的興趣、提升其專業技能和專業素養、促進其專業成長是十分重要的教學任務。

延伸性是物理學概念，指物質在外力的作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質。據此，延伸性物理課堂教學意在三個方面：教學內容以小見大，從學生的生活現象入手；教學方法細致入微，對學生的影響潛移默化；教學目標指向未來，培養幼兒園教師必備的科學素養。

一、內容延伸：從幼兒園生活實踐開始

物理學科內容抽象難懂，教學中可以借助幼兒園教育實例把物理知識和物理現象滲透到其中，把枯燥的物理知識變為學生感興趣的內容。興趣是最好的，平時注重發現學生感興趣的事物，關注她們平時的反應，敏銳觀察她們的需要，及時以適當的方式應對。例如上力學內容前，給學生播放一段幼兒園活動視頻。“老師，我家床跟幼兒園的蹦蹦床一樣，也能把人彈起來，我試過了。”“喲，軒軒家里也有蹦蹦床了！”“我家大沙發也是一個蹦蹦床，我家枕頭也是一個小蹦蹦床……”這時，瀟瀟小朋友嚷起來：“我家有個彈簧小人，只要將開關一按，小人就會彈起來，跟幼兒園的蹦蹦床一樣，因為它的里面裝著一根彈簧。”聽他這么一說，有的幼兒也發現了：“蹦蹦床上有好多彈簧！”有人問：“軒軒，你家床上裝彈簧了嗎？”“沒有啊，沒有也能彈起來？騙人”有的幼兒反駁著，他們爭論了起來……同學們對此視頻興趣意猶未盡，就抓住契機提出問題：如果你是老師，你會如何給小朋友們解釋呢？同學們的學習積極性立馬被調動起來。

二、方法延伸：讓物理教學無所不在

在物理課教學中，研究解決問題的方法有很多，比如：理想模型法、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等。這些方法的學習、應用與研究，對學生形成正確的解決問題的方法都有很大的幫助。但是考慮到幼師生實際，在物理教學過程中，除了引導學生用合適的方法學習教材內容、掌握重難點，更重要的是引導學生學會學以致用，將所學知識更好地延伸到幼兒園教育實踐中、延伸到幼兒生活中，引導學生多角度思考問題。

生活化教育是幼兒園課程的基本特點。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中反復強調幼兒在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在課程的組織上。幼師生活化的課堂能使學生感到生動有趣，充滿人情味，回歸生活已越來越被教育界認可。

三、目標延伸：成為專業的幼兒園教師

幼兒園常用的教學方法有游戲法、實驗法、探究法、操作練習法、記錄法等，而這些方法運用到物理課堂教學中將會使物理課變得深入淺出，形象生動。

物理教學中演示實驗法和探究法是最常用的教法之一。如在牛頓第一定律的教學中，首先引導學生觀察實驗和回顧生活中現象：用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來。引導學生分析這些現象：小車停下是因為受到摩擦阻力作用的緣故。再設計實驗進一步探究：改變接觸面的粗糙程度，逐漸減小摩擦力，發現物體停下來所前進的路程逐漸增大，然后介紹伽利略的理想實驗，引導學生進一步設想：如果沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度永遠運動下去。這樣，通過“觀察——實驗——邏輯思維（理想實驗）——合理推論——發現規律”這樣的過程，了解、發現和掌握物理規律。

結合這一案例可以布置給學生任務：如果你是幼兒園老師，用此方法再加上生動形象淺顯的語言，能否讓幼兒也掌握這一生活常識？

眾所周知，幼兒教師面臨的教育對象是正在成長中的幼兒，這是要用凝重的感情、深刻的思索來進行的一項十分復雜的創造性勞動。因此，只有創造性地開展有特色的幼師教育教學工作，才能快速促進幼師生的專業成長，才能培養出合格的幼兒教師。