音樂游戲中引發的規則討論

顧紅云

案例回放：

家長開放日，我們安排了一個親子游戲：家長和孩子面向圓心圍坐一圈，跟著音樂逆時針傳遞帽子。當音樂旋律變換時，拿到帽子的那個就做“領頭人”，帶領大家做各種舞蹈動作。

節奏很歡快，游戲很熱鬧，看到自己或別人的孩子自信滿滿地站在中央的“小舞臺”上領舞，家長們也很開心，都情不自禁地跟著音樂拍手，學著孩子的樣子舞蹈。

活動結束后，佩佩媽媽略帶遺憾地告訴我們：旁邊的女孩悅悅很“那個”，一旦帽子傳到自己手里，音樂又快要結束，她就緊緊攥在手里等著上臺，所以后面的佩佩一次都沒能當上“領頭人”。

我們的困惑：

家長的話引起了我們的共鳴：的確，每次游戲時都有那么幾個孩子，他們敏感地傾聽著音樂，只要感覺差不多了，帽子到了手里便不肯繼續傳遞，等著音樂變換時沖上去做“領頭人”。

而另一部分像佩佩一樣的孩子，只要音樂不變，他們就會嚴格遵守游戲規則，將手中的帽子傳給下一位同伴，所以他們的機會要相對少一些。

當然還有少數孩子（主要是男孩），即便是帽子恰好傳到了自己手里，他們也會把帽子像燙手的山芋一樣扔給別人，因為他們永遠也不愿意當“領頭人”。

不愿當“領頭人”的，是因為沒有興趣，或者樂在跟從不愿做主導，自然不必勉強；嚴守規則的，當然值得肯定。那么對待像悅悅一樣游走在規則邊緣的孩子，我們是該保證游戲的公平，嚴令其遵守規則呢？還是可以給他們一些空間，任其在不那么過分的情況下為自己爭取更多的機會呢？

大家的觀點：

在一次教研會議上，我們就這個問題道出了自己的困惑，引發了熱烈的討論。老師們的意見也分成兩派。反對者認為：游戲規則就是要大家共同遵守的。如果給了部分孩子投機的機會，會導致對規則、秩序的漠視以及想方設法逃避規則約束的行為，侵犯了其他孩子的權益，還容易引得其他孩子紛紛效仿，使得活動向只顧自己不顧他人的方向發展，所以必須制止和加以教育。而支持方認為：孩子不可過于死板、過于墨守成規。紅綠燈中央還要設置一個黃燈，就是為了給人一個緩沖的階梯，過與不過都是可以接受的。“悅悅們”能敏感地關注音樂的變化，說明他們有辨別音樂節奏變化的能力，并且在這個活動中很努力；他們把帽子攥在手里不再傳遞，說明他們會采取適當的行動為自己爭取更多的機會；在長時間跟著音樂傳遞帽子的過程中，他們還要準確判斷音樂是否即將結束，帽子該留在手里還是繼續傳出去，因為留在手里時間過長會引起老師和其他同伴的異議。總之，這是孩子們適應未來紛繁復雜的社會環境的一種能力。教師即便不支持，也不應過于壓制和反對。

我們的策略：

我想，既然都有道理，那我們似乎不應對此過于敏感，讓孩子從此過于循規蹈矩，不敢爭先。但為了保證游戲的基本公平，使其他幼兒不致心理失衡，使活動總體仍倡導謙讓和守秩序的美德，使更多的幼兒體驗到共同游戲的快樂，我們還是采用了一些策略進行調整：

首先，采用正面教育的方法，大力表揚佩佩等能嚴格遵守規則、努力克制自己不違規的孩子，鼓勵其他幼兒向他（她）們學習，以權威的評價增加規則的分量，使幼兒認識到遵守游戲規則是件光榮的事，認識到游戲中不能光顧自己，還要把機會讓給他人。

其次，增加游戲材料和游戲次數。在這個游戲中，教師可以采用多增加幾頂帽子同時傳遞的方法，使得更多的孩子有機會成為主動的參與者，體驗到做“領頭人”的樂趣。

再者，適當改變游戲規則，削弱“搶到帽子”帶來的成就感，讓幼兒從其他角度體驗參加游戲的挑戰和快樂。在每次游戲時，教師可以加入一些新鮮的規則或元素，比如，在游戲中，可以將“拿到帽子的做領頭人”改為“拿到帽子的不動，兩旁的同伴上去做領頭人”或者“拿到帽子的做木頭人，其他同伴做各種滑稽動作逗他笑”。這樣的調整可以使幼兒始終保持對游戲的興趣，同時又調動了所有幼兒的游戲主動性，使得“悅悅們”不必再費心爭搶；“佩佩們”有更多的表現機會；懶于上臺的男孩子們也樂于接受挑戰，積極參與其中。

經過這樣的調整，我們發現：孩子們（包括那些不愿當領頭人的男孩子）在游戲中都更主動了；那些愛爭搶、樂于表現的孩子在新的規則面前也意識到再將帽子留在手里是一件沒有意義的事，樂意與同伴享有公平的游戲機會；在榜樣的力量下，所有的孩子都樂于遵守規則，并自覺維護游戲秩序。

進一步思考：

其實，細細回顧幼兒一日生活中的表現，我們不難發現還有很多類似的場景。比如：滑滑梯時，我們規定只要老師拍響鈴鼓就應該整隊回教室的，但每次總有那么幾個調皮的孩子充耳不聞，不等到老師點名或隊伍走遠是不肯下來的。又如：午睡起床后，小朋友必須讓老師檢查好衣褲才能去自由活動。習慣以后，有時老師從寢室出來晚一些，孩子們便會自動在老師的辦公椅前排成一排等待。這天，瑤瑤排在了第一，齊齊便將辦公室里的另一張椅子搬出來，然后自己也排在了第一個……

對于生活中這些游走在規則邊緣的行為，都需要教師首先敏銳地判斷出孩子行為背后的心理因素，是簡單的貪玩、好勝，還是個性和行為方式中存在的問題。如果僅僅是為了比別人多玩一點、引起老師的注意，或者是想稍稍體驗一下超越集體規則界限的刺激，教師盡可以睜只眼閉只眼，讓他自鳴得意那么一小會兒。而如果是熱衷于此，有爭強好勝、投機取巧的嫌疑，則需要教師聯合家長的力量進行長期地引導和糾正。

結語：

游戲與生活于幼兒來說本來都是開心的事，但由于幼兒的喜好不同、關注點不同，表現和感受也就不盡相同。作為教師，在關注興趣和教育價值的同時，更應細心地關注幼兒的個體差異。如果能讓每個幼兒喜歡參與、樂意表現和表達、能遵守基本的規則并學會在意同伴的感受，那么我們的集體生活一定更加和諧與快樂。