踐行《指南》，推進(jìn)幼兒的人際交往

蘇云暉

去年九月，我欣喜地迎來(lái)了可愛(ài)的“小牛”、“小老虎”寶貝。隨著入園后的學(xué)習(xí)與生活，幼兒的進(jìn)步與日俱增。但是，我們也可以看見(jiàn)這樣的場(chǎng)景：幼兒之間吵鬧和打架的事情時(shí)常發(fā)生；經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)在角落獨(dú)自玩耍、獨(dú)自言語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)笑的幼兒；遇到困難用哭和發(fā)呆的方式來(lái)表達(dá)的幼兒；對(duì)同伴老師發(fā)號(hào)命令的幼兒……從事多年教育工作的我，對(duì)這一屆小班寶貝們的人際交往真正感到了擔(dān)憂。

因此，我仔細(xì)研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒期的人際交往能力占著重要的地位，“愿意與人交往”、“能與同伴友好相處”的發(fā)展目標(biāo)就體現(xiàn)了幼兒期幼兒的交往態(tài)度。《指南》中人際交往目標(biāo)“愿意”、“友好”、“不爭(zhēng)搶”、“聽(tīng)勸解”等這幾個(gè)重要詞匯，分別表達(dá)了幼兒在交往初期階段的交往態(tài)度。因此，我決定踐行《指南》的精神，對(duì)于幼兒的人際交往能力進(jìn)行初步的探索與實(shí)踐研究。

一、幼兒交往中存在的問(wèn)題分析

1.家庭成員結(jié)構(gòu)特殊化造成幼兒個(gè)性偏差。

在家庭結(jié)構(gòu)“6+1”的模式下，幼兒在家庭里“唯我獨(dú)尊”，到幼兒園里產(chǎn)生了對(duì)他人的攻擊性行為。而祖父輩錯(cuò)誤的引導(dǎo)造成幼兒對(duì)他人進(jìn)行主動(dòng)攻擊。同時(shí)，幼兒之間產(chǎn)生矛盾，家長(zhǎng)之間也相互攻擊，相互責(zé)罵其他幼兒，這樣的情況屢屢在幼兒園發(fā)生。

2.居住的環(huán)境使幼兒交往空間縮小。

幼兒自小至今大都生活在鋼筋水泥的世界里，缺少在大自然中奔跑的感覺(jué)，日常生活都由成人包辦代替，失去與人交往的機(jī)會(huì)。隨著科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，幼兒可以不出家門(mén)就能消磨時(shí)間，長(zhǎng)期這樣不利于人際交往能力的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)們?nèi)狈φ_的教育理念指導(dǎo)。

年輕父母誤把幼兒特長(zhǎng)的培養(yǎng)設(shè)定為首要養(yǎng)育目標(biāo)，報(bào)早教班、興趣班，剝奪了幼兒交往時(shí)間。同時(shí)，個(gè)別私立幼兒園小學(xué)化教育課程的誤導(dǎo)，也將家長(zhǎng)帶入教育誤區(qū)。

以上這些情況表明，家長(zhǎng)們的教育方向已經(jīng)偏離，存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，即認(rèn)為幼兒期知識(shí)化的培訓(xùn)是今后小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。從側(cè)面看出家長(zhǎng)群體忽視了幼兒的人際交往能力。而我們?cè)倩剡^(guò)頭細(xì)細(xì)品讀《指南》，就可以看出，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神指導(dǎo)，不應(yīng)灌輸知識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的人際交往能力的發(fā)展。

二、幼兒人際交往能力發(fā)展與培養(yǎng)的建議

1.幼兒園帶領(lǐng)家長(zhǎng)解讀《指南》，給予正確的理論指導(dǎo)。

幼兒園及教師應(yīng)指引家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的幼兒教育理論知識(shí)，幼兒園可以開(kāi)展相關(guān)的《指南》解讀講座，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》，認(rèn)真閱讀社會(huì)領(lǐng)域幼兒交往能力的目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒期交往能力是幼兒智力發(fā)展的前提。

各班級(jí)應(yīng)該廣泛搭建家長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)站或QQ群中開(kāi)辟“家長(zhǎng)論壇”。學(xué)習(xí)解讀《指南》社會(huì)領(lǐng)域，根據(jù)《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，教師拋出幼兒現(xiàn)狀的問(wèn)題：“當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，你認(rèn)為最為合理的處理方式？”“你認(rèn)為拳頭能解決一切幼兒交往問(wèn)題嗎？”“當(dāng)幼兒出現(xiàn)打架現(xiàn)象時(shí)，你是如何引導(dǎo)幼兒的？”幼兒教師是家長(zhǎng)最密切的指導(dǎo)者，在幼兒教育的領(lǐng)域中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)提出的典型問(wèn)題展開(kāi)討論，開(kāi)展相應(yīng)的論壇討論、體會(huì)學(xué)習(xí)等，同時(shí)結(jié)合家教欄向家長(zhǎng)宣傳正確的理論知識(shí)，給家長(zhǎng)正確的幼兒交往能力的理論指導(dǎo)，避免發(fā)生讓人啼笑皆非的問(wèn)題。

2.幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)滲透社會(huì)性活動(dòng)課程。

根據(jù)幼兒在園在家出現(xiàn)的交往問(wèn)題，幼兒園應(yīng)每周定期開(kāi)展社會(huì)性教學(xué)活動(dòng)，每位教師應(yīng)分析班級(jí)幼兒存在的交往問(wèn)題，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容向家長(zhǎng)宣傳幼兒期人際交往的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)們根據(jù)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的人際交往能力的培養(yǎng)。

幼兒園要積極開(kāi)展年段班級(jí)的集體社會(huì)性活動(dòng)。幼兒進(jìn)入幼兒園的三年時(shí)光，是社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力得到飛速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，作為幼兒園，應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒在園的時(shí)間，開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)性集體活動(dòng)，讓幼兒在與同齡的同伴、大帶小的同伴交往過(guò)程中，充分體會(huì)交往的樂(lè)趣，并逐步學(xué)會(huì)如何與人交往。

如，在發(fā)現(xiàn)本屆小班幼兒存在自私、獨(dú)霸玩具的現(xiàn)象后，我開(kāi)展了年段、班級(jí)“我們都是好朋友，我們會(huì)分享”社會(huì)性集體活動(dòng)。通過(guò)組織幼兒們?cè)诎嗉?jí)與同伴分享小故事兒歌，分享自制的小禮物，延伸到年段小朋友之間“交換圖書(shū)活動(dòng)”、“走進(jìn)社區(qū)，我的分享在行動(dòng)”。周末的時(shí)候走進(jìn)社區(qū)——和爸爸媽媽一起一同走進(jìn)鄰居家、走進(jìn)公園，和周邊熟悉的小朋友一同分享自己的玩具，交換禮物，共同制作沙畫(huà)、手工，分享食物，一起放風(fēng)箏等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，指導(dǎo)年輕的爸爸媽媽們，怎樣去落實(shí)《指南》中小班目標(biāo)“愿意和小朋友一起游戲”，也給了年輕的家長(zhǎng)和老師們具體的教育指導(dǎo)，讓年輕教師和家長(zhǎng)明白，當(dāng)幼兒們出現(xiàn)交往障礙時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是該創(chuàng)設(shè)怎樣的條件讓幼兒去交往。

幼兒園可以有目的地開(kāi)展大帶小的混齡社會(huì)性活動(dòng)。如今的幼兒大都為獨(dú)生子女，不會(huì)謙讓、不懂寬容和不會(huì)照顧同伴的問(wèn)題尤為突出，因此，我充分利用每個(gè)月的年段活動(dòng)，結(jié)合節(jié)日、教學(xué)課程，開(kāi)展相應(yīng)的大帶小活動(dòng)，如“新生接待活動(dòng)”，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班新入園的新生，開(kāi)展“小導(dǎo)游”介紹幼兒園活動(dòng)，照顧小弟弟小妹妹的生活，幫助弟弟妹妹折疊被子，穿衣喂飯等等活動(dòng)，充分讓大班幼兒體會(huì)照顧別人的辛苦和樂(lè)趣。又如“重陽(yáng)節(jié)大帶小活動(dòng)”，結(jié)合重陽(yáng)節(jié)尊老活動(dòng)，邀請(qǐng)爺爺奶奶參加活動(dòng)，再由大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一同參與游戲，一同照顧爺爺奶奶，為爺爺奶奶獻(xiàn)上表演等活動(dòng)。讓幼兒在這樣的大帶小活動(dòng)中，充分提高了大班幼兒照顧同伴的愿望，也通過(guò)這樣的混齡社會(huì)性活動(dòng)，搭建了幼兒之間相互交往的平臺(tái)，讓幼兒在交往中相互學(xué)習(xí)交往技能，通過(guò)大班幼兒解決問(wèn)題的能力帶動(dòng)小班幼兒交往能力的提高，這樣的活動(dòng)給幼兒交往提供了更大的空間。

3.教師在一日活動(dòng)中應(yīng)正確介入幼兒的交往問(wèn)題。

在一日活動(dòng)中，教師做個(gè)“靜觀者”。小班的幼兒，正處于人際交往的初步階段，教師要做個(gè)專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者，靜觀幼兒們?cè)趨^(qū)域、角色游戲等一日活動(dòng)中的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒們出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象時(shí)，先“靜觀其變”，有時(shí)，通過(guò)讓交往能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒，引導(dǎo)幼兒在這樣的過(guò)程中，逐步知道，和他人交往，需要禮貌地問(wèn)：“我可以和你一起玩嗎？”“我想玩這個(gè)可以嗎？”教師在“靜觀”的過(guò)程中，要觀察幼兒的交往表現(xiàn)，并做相應(yīng)的記錄，對(duì)幼兒的交往問(wèn)題進(jìn)行分析。當(dāng)幼兒之間解決了交往問(wèn)題后，可對(duì)正確的做法進(jìn)行宣傳，同時(shí)，可適當(dāng)通過(guò)錄像、拍照等方式，引導(dǎo)幼兒討論：“我們應(yīng)該怎樣做更好呢？”鼓勵(lì)幼兒通過(guò)集體的智慧解決交往問(wèn)題，從而提高幼兒的交往能力。

教師還要適當(dāng)介入幼兒的交往問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒正確與他人交往。當(dāng)幼兒發(fā)生無(wú)法解決的交往問(wèn)題時(shí)，教師可及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒能聽(tīng)從成人的勸解。幼兒在游戲的過(guò)程中有時(shí)會(huì)因爭(zhēng)搶玩具等原因發(fā)生沖突，由于此階段的幼兒尚不具備良好的自我解決問(wèn)題的能力，因而在發(fā)生沖突時(shí)，教師在“靜觀”后，發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法解決當(dāng)前問(wèn)題，可主動(dòng)勸解，并引導(dǎo)幼兒能聽(tīng)從教師的勸解。

教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及任務(wù)，對(duì)幼兒的“人際交往”進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)安排一定的場(chǎng)景，如：當(dāng)本班老師不在時(shí)，遇到困難能否向身邊老師發(fā)出求助；當(dāng)老師生病時(shí)或者說(shuō)難受時(shí)，能否主動(dòng)安慰關(guān)心；一個(gè)電動(dòng)玩具，幼兒們甚是喜歡，但是只有一件，觀察小組幼兒是否能輪流使用等等場(chǎng)景。教師客觀地觀察記錄幼兒在情景中的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行“交往能力”的正確評(píng)價(jià)，解決幼兒相互的交往問(wèn)題，有效促進(jìn)幼兒人際交往能力的形成和發(fā)展。

《指南》的頒布，很好地抑制了幼兒園小學(xué)化的趨勢(shì)，但是，許多家長(zhǎng)還在進(jìn)行著重智力的幼兒發(fā)展培訓(xùn)。我相信，在我們不斷的教育措施中，一定能通過(guò)我們細(xì)微有成效的教育活動(dòng)去影響家長(zhǎng)，讓整個(gè)社會(huì)知道幼兒的人際交往應(yīng)當(dāng)是幼兒智力發(fā)展的前提。

作為一線的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)更認(rèn)真地成為《指南》的宣傳者、執(zhí)行者，把《指南》的精神和目標(biāo)記于心中，把《指南》的教育理念應(yīng)用到教學(xué)中，把《指南》的思想傳播給家長(zhǎng)。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)，才能還我們的幼兒一個(gè)真正幸福而有意義的童年！