淺談攻擊性兒童的轉變

胡蔓

由于幼兒的心理發展還不夠成熟，自我控制能力和社會交往能力差，不能運用正確的方法解決相互間發生的矛盾，因此攻擊性行為在4～6歲幼兒中顯得尤為突出，可表現為咬人、咬物、打人和搶別人東西等。這是一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發展，又是衡量個體社會化程度的一個重要指標。

一、攻擊性兒童的典型表現——以“斌斌”為例

一直以來，在我們老師口中的好孩子是那些能遵守各種規則，聽話的孩子。而斌斌恰恰是與之相反的，是一個不愿聽從老師安排，喜歡自行其是的孩子。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環境中，他總是不斷出現問題，被歸入“特別兒童”行列中。他曾經對我說過：“老師，我不想打人，可是我就是忍不住。我是不是個壞孩子？”“老師，我想做個好孩子！”我心里一陣陣難過，于是對他特別關注。

斌斌是上學期轉到我班的，其父母自己經營一家藥房，很少與孩子在一起，孩子都是讓保姆帶，并且換了好幾個保姆，原因都是斌斌太難管。他轉到我班也是由于斌斌在其他幼兒園攻擊性很強，爸爸媽媽整天給人賠禮道歉，最嚴重的一次把別的小朋友頭打破了，老師提到他就頭疼。到我班后，平時卻不太愛說話，在感興趣的活動中很專注；喜歡搞破壞，喜歡打人，喜歡拿別人的東西。如果老師批評了他，他就會掉眼淚，一聲不吭。小朋友則是不停告他的狀。

相對而言，斌斌的確是一個“特別的孩子”——任性、不受約束、好強、喜歡攻擊別人、自己被侵犯時采取過激的方式反擊……其實，這些表現在很多孩子身上或多或少都能看到，只不過在斌斌身上表現得比較明顯、激烈。

活動鏡頭一：搭積木時，孩子們正在用積木搭房子、橋、公園等各種建筑，斌斌跑到小明面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。小明他們幾個叫道：“快放下，是我們的。”可斌斌沒理，往他搭的橋走去。這時，小明一把抓住斌斌的衣服，斌斌一轉身拿起積木就向小明的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時別的小朋友也圍了過來，似乎想一起對斌斌討個說法。斌斌則握緊拳頭，雙眼睜大，咬牙切齒地說：“我要把你們都打死！都走開！”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？

分析：心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中斌斌的表現應屬于這類。幼兒具有一定認知能力，在一定情境中，能夠對各種環境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產生的結果，因此幼兒有時會受到外在誘因的驅動（如玩具、同伴中的領導地位等），為達到某種目的而發動攻擊。斌斌攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“玩具”，他的想法非常簡單，就是“我打你，我就能得到玩具。”攻擊只是他達到目的所采用的手段，同時也用同樣的手段來恐嚇對自己不利的同伴。

活動鏡頭二：小朋友準備畫畫，很多小朋友說：“老師，我的記號筆不見了。”最后大家在斌斌的筐子中找到一大把筆。涵涵生氣的說：“你是小偷！”斌斌狠狠瞪他一眼，然后可憐兮兮地看著我。我問：“你為什么拿別人的筆？隨便拿別人的東西是不對的。你跟我過來！”剛轉身，就聽到“啪”的一聲，斌斌伸手給涵涵一個耳光。我非常生氣地把他拉過來，他開始咬嘴唇，眼淚吧嗒吧嗒往下掉，一句話也不說。

分析：挫折是引發“攻擊性”行為的又一個重要的心理因素。挫折會威脅一個人的尊嚴，阻礙其穩定目標的實現。心理學家認為，人在受到挫折時，易出現攻擊行為。幼兒也是這樣，由于受到別人的批評或自己的成就感沒有得到滿足，他就會將不滿發泄到別的幼兒身上，從而出現攻擊行為。斌斌在受到涵涵的嘲笑時，出于對自己利益的維護，對涵涵產生攻擊性行為，他甚至覺得可以用眼淚來博取老師的同情和原諒。事實上，這以后他仍拿同伴的東西，可他卻把贓物轉移到別人的筐子里。

活動鏡頭三：親子集體舞活動時，家長和小朋友都在認真跳舞，斌斌卻前后亂竄，一會踢豆豆一腳，一會又學“奧特曼”拍微微一巴掌，或者把別人推倒，自己樂得哈哈大笑。斌斌媽媽裝沒看見，繼續忙自己的事。終于有家長憤怒地說：“這是誰家孩子？大人也不管一管，是來跳舞的還是打架的？”并對斌斌說：“你再打我家寶寶我可要找你麻煩了。”斌斌不屑地哼了一聲。斌斌媽媽把斌斌一把拉過去，“啪啪”給了斌斌兩個耳光，氣憤地說：“打呀，你再打打看。”斌斌嘴巴一咧，大哭起來……斌斌的媽媽生氣地拉起斌斌的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“臉都被你丟光了，看我回家怎么收拾你。”

分析：在很多家庭中，不少幼兒都有過這樣的經歷：孩子不聽話了，家長采取了粗暴的方法對待，不少的幼兒迫于家長的打罵，就乖乖承認錯誤，做聽話的乖寶寶。幼兒通過實踐體驗的方式，存儲了這種信息，孩子遇到類似的事情時，他就會產生心理上的遷移：我不聽話了，爸爸就打我，爸爸一打我，我就會聽話，做個好孩子了！這個小朋友不聽話，我也要讓他聽話！在這種遷移之下，幼兒會付諸行動，模仿成人的粗暴方法，去對待同伴，于是會產生幼兒的攻擊性行為。

模仿是引發“攻擊性”行為的一個重要心理因素。幼兒辨別是非的能力差，但模仿性強，如果成人用粗暴的方式訓斥幼兒，幼兒就會用同樣的方式對待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍戰的電視影片，幼兒就會學會打斗，“攻擊性”行為也在打斗過程中逐漸形成并得到強化。在此案例中，斌斌對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了斌斌攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊行為的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質，兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。同時父母的態度也非常重要，剛開始，斌斌媽媽對斌斌的攻擊性行為無動于衷，更強化了斌斌做出其他攻擊性的行為。

二、攻擊性兒童的矯正方案及其實施

通過了解和觀察，我對“特別”的斌斌采取了以下幾方面的方法和措施。

（一）給予幼兒充裕的感情和關愛

每個幼兒都渴望得到成人的關愛、肯定、贊揚，成人給予幼兒的越多，幼兒愛的體驗越豐富，越會產生愉悅感和自豪感，在日常的生活中對于周圍事物的愛的反饋就越多。在日常的生活、學習、游戲中，我盡可能與每一個幼兒交流（包括語言上的交流、眼神的交流、身體上的接觸），特別是斌斌。早晨入園時與每一個幼兒說一句話；斌斌在活動中有好的表現時，朝他笑一笑或說一句“你真能干”；游戲中參與孩子的游戲，摸摸孩子的頭，抱一抱他們等等，能讓其感受到老師對他的關愛。

（二）疏導多余的精力

斌斌精力充沛，當他沒事可做時，他就會到處搗亂。在活動中，我會有意識地去疏導他多余的精力。每次活動總是事先讓他操作，讓他多舉手發言；戶外活動他比較活躍，就讓他當小老師，帶領大家運動；分組活動時，多提供機會讓他當組長，同時要求他自己先表現好才能當組長，對他既有約束力，又讓他發揮作用。例如：圖書角活動中，我就讓他當管理員，讓他學會心平氣和地對待每一個前來看書的小朋友，解決在活動中發生的問題。記得有一次，他發現兩個小朋友為了同一本書搶了起來，而且把書也給撕破了。他叉著腰，沖到他們面前，舉起拳頭。我向他眨眨眼睛，他伸出舌頭笑了笑，對那兩個小朋友說：“你們別搶了，我再給你們一本好看的書就行了。”隨后，他又找來膠水，把弄壞的書粘貼好了。這時的他也挺得意的，但得意中充滿了自信。

（三）控制情緒，適當發泄

斌斌特別喜歡畫畫，我就和斌斌約定：如果白天在幼兒園沒有欺負其他幼兒，每天放學之前，我就教他畫畫。剛開始時，他還是趁我不注意就打罵其他幼兒，可在提醒和鼓勵下，情況有所好轉。為轉移他的注意力，我還常和他做些小游戲，如：數豆豆，拼圖等。事實證明，當幼兒的“過剩能量”通過繪畫、游戲等正確途徑釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養其良好的興趣。

（四）賞識激勵，改善關系

每個孩子都有他的閃光點，斌斌也有他好的方面，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識的語氣對他說：“斌斌，你真能干，真是個勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處，上課時認真舉手，那老師和小朋友就會更喜歡你了。”他使勁點了點頭，開心地說：“我會聽老師話的，我認真的。”

斌斌的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關系不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊行為來引起同伴的注意，這樣就形成“惡性循環”。因此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。例如：當他帶了新書到班上的時候，我專門請他作介紹，給其他小朋友講書里的故事和他所知道的知識；當他自己完成一幅畫時，我夸他畫得好，讓全班幼兒向他學習；讓他做值日生，為小朋友們服務，幫助小朋友穿衣服等。通過種種辦法，使他感受到自己的友好可以接近其他幼兒，在班級中得到其他幼兒的關心是一件開心的事情。斌斌在和諧友好的氣氛中釋放沖動的情緒，感受到集體生活的快樂。

（五）教育方法得當， 培養積極健康的心理品質

家庭是兒童主要的生活場所，父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發生和發展。如果父母用忽視、放任或嚴厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為，都會強化其攻擊性行為的發展。于是我和斌斌的父母商討：當斌斌出現攻擊性行為時，需要給他一些懲罰，但懲罰時應注意：（1）懲罰要及時，使他的攻擊性行為能得到迅速反饋。在懲罰時應向他講清楚錯在哪里，應該怎么做。（2）懲罰應和鼓勵結合。懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，可以采取停止玩玩具、看動畫片等“懲罰”手段。當斌斌表現出家長所期望的良好行為或行為有明顯改進時，家長要及時給予表揚和獎勵，以期兒童的攻擊性行為有進一步改善，形成行為的良性循環。（3）不要放任孩子的興趣。在讓其觀看故事片和動畫片時，盡可能防止幼兒看暴力故事片和動畫片。選擇一些好的內容，有意識地與孩子一起看，同時對好的行為進行對比評價，提高他的分辨是非的能力，不能因為孩子喜歡看就什么片子都可以，這樣不利于幼兒的成長，

通過一學期的訓練，斌斌的攻擊性行為明顯減少，各方面都有進步。斌斌變得愛畫畫，有一定的耐心，也能與同伴友好地玩。雖然他偶爾還會拿小朋友的東西，把它藏起來，還會控制不住打別人，可是他在一點一點地改變，一點一點地進步。我一直記得他曾對我說：“老師，我不想打別人，可是我就是忍不住。我是不是個壞孩子？”我的心被他震撼，所以我沒有放棄他。

孩子是希望，孩子是未來，特殊的孩子更需要“特別的愛給特別的你”。因為我相信只要我們共同努力，就一定能使斌斌的不良行為得到逐步改善。

參考文獻：

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