教師如何合理懲罰幼兒

張滿滿

體育課，小朋友們按老師的要求排成幾列做游戲，彤彤站在了隊伍的末尾。因為看不清楚，一直站出來張望，老師生氣地說：“這孩子就是排不好隊，無論把她排在哪個位置，都會自己獨自站出來，把整個隊伍帶壞。”最后游戲結束，排隊回教室的時候，彤彤還是因為和同伴爭搶，不肯老老實實站在隊伍里，被老師罰站走廊。但她絲毫沒意識到這是對她的懲罰，反而當老師走了之后，和幾個罰站的同伴一起圍著走廊里的植物討論了起來。

相信這種情形在哪個幼兒園都不少見，教師想借助懲罰糾正幼兒的“錯誤”，幼兒卻無視老師的苦心，讓懲罰變得無效。與此相反的還有另一種情形，在任何一個網站搜索“幼兒園懲罰”，出現在眼前的都是些觸目驚心的例子：輕的，因為孩子不按要求睡覺，就罰幼兒站窗臺、關小屋；重的，則是屢禁不止的幼兒園虐童事件。為何會出現如此多的且不合理的懲罰，如何懲罰才能合理有效？

一、何為合理懲罰

在解答這個問題之前，首先要弄清楚什么叫做“懲罰”，“合理懲罰”又該如何與之區分。

《中國學前教育百科全書》中將懲罰定義為：道德評價的方式之一。是對人的不良行為給予否定性評價，從而使其改正不良行為或品質，并具體指出懲罰的方式有批評、警告、取消資格、限制活動等。[1]而本文中的懲罰特指的是在幼兒園教育活動中的懲罰，即教育者對幼兒的不良行為或品行予以否定，使其經受不愉快的情感體驗以期影響其行為或發展的一種教育方法。[2]但幼兒園教育中也存在著體罰、變相體罰等不合理的懲罰。因此本文指出了“合理懲罰”這一概念，并將其定義為：在尊重幼兒的基礎上通過隔離、剝奪、補償等不同方式，使幼兒認識到自己的錯誤，針對其以后不良行為能起到預防效果的教育手段。

二、合理懲罰要注意什么

作為一名幼兒園教師，要做到合理懲罰，不僅要考慮幼兒自身的因素，還要綜合考慮懲罰要達到的目的、采取的方式、希望達到的結果等各個方面。

（一）合理懲罰應充分考慮幼兒年齡階段的特點

皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中，把成人對幼兒過失的懲罰分為抵罪的懲罰和回報的懲罰。根據回報的嚴厲程度，他將回報的懲罰劃分為由重及輕的5類，其中涉及到排斥、自然后果法、剝奪、償還等，并通過對不同年齡段幼兒的詢問及交談，得出結論：“年幼的兒童贊成抵罪的懲罰，而年長的兒童則傾向于回報的懲罰”。[3]贊成抵罪懲罰的幼兒不在意所犯錯誤與實施懲罰間的聯系，認為懲罰越及時越嚴厲就越公正；而選擇回報懲罰的幼兒則認為做壞事的人必須承擔自己行為造成的后果，必須把事情恢復到錯誤之前的狀態。雖然實驗中受到幼兒自身智慧等因素的影響，但了解幼兒心目中的公平懲罰，也為我們根據不同年齡段幼兒的身心特點采取合理懲罰提供了借鑒。

（二）合理懲罰的目的是為了防止錯誤再犯

與此對應的，在法律意義上也存在三種不同的懲罰觀：報應主義懲罰觀、功利主義懲罰觀以及將兩者結合的二元論的懲罰觀。報應主義懲罰觀認為，懲罰的目的是報應，具體到教育中，它關注的是學生違規行為所造成的實際損害程度，追求的是以惡報惡的對等關系。功利主義懲罰觀認為，懲罰的本質在于預防。它關注的是運用何種方式去懲罰違規學生，從而使這種懲罰能更有效地阻止違規行為的再次發生。

本文贊成的觀點是，教師要對幼兒進行合理的懲罰應該遵循功利主義懲罰觀，相應的懲罰目的是為了防止再犯，懲罰的結果應該達到有利于幼兒社會性等各方面發展的作用。

（三）合理懲罰的方式要經過慎重選擇

在結合各種對懲罰的分類方式后，本文把常見的懲罰方式歸結為以下幾種：隔離、剝奪、補償。“隔離（time—out）”是在美國常見的一種懲罰方式，也可譯為“計時隔離”，即在隔離之前可以和幼兒約定時間。需要注意的是，隔離時要告訴幼兒被隔離的原因，讓他了解到隔離的目的是為了幫他改正錯誤，而不是針對幼兒本身。同時為了確保安全隔離的地點要在教師的視線范圍之內。剝奪指的是剝奪違規者濫用的東西，比如沒收幼兒撕壞的圖書并不再借給他。補償是要求幼兒償還或賠償損壞或丟失的物件，例如懲罰幼兒打掃干凈弄臟的地板。[4]

盧梭在《愛彌兒》中提到的“自然后果法”，是要求教師要讓幼兒感受自然的后果，體會受到自然后果“懲罰”的滋味，雖然這種方式可以讓幼兒直接體驗到自己行為的后果，但并不是適用于每一個人。如果實行不當，容易對幼兒身體造成傷害，有經驗的教師在使用這一方式時，也應把握好幼兒能夠承受的度。

三、如何實施合理懲罰

（一）羞愧感的喚起

案例1：戶外活動時，大班的兩個小女孩互相爭執，一個出手抓傷了另一個女孩的脖子，老師看到連忙制止并帶受傷的孩子去擦藥。這時班上的孩子們都圍了上來，你一言我一語的指責出手的小女孩：“某某某，大壞蛋”、“某某某，不和你玩”。打人的小女孩開始還和同學們爭吵，最后在大家的“聲討”下低頭擺弄自己的手指，不再說話了。

在該案例中，教師并沒有出面批評動手打人的幼兒，但在小朋友們的“指責”聲中，打人的小女孩最終還是低下了頭，意識到是自己做錯了。由此我們可以看出，幼兒羞愧心的喚醒可能要比教師的厲聲訓斥或是諄諄教誨要有效得多。綜合羞愧感的產生機制可以看出，當人的當下行為表現與自己價值標準間存在落差，又意識到該落差會降低別人對自己的評價時，會產生羞愧感。而正處于他律道德階段的幼兒尤其在乎成人對自己的評價，當產生羞愧后幼兒為了彌補，就會理解到是自己做錯了，此時的懲罰能夠達到預想的效果。

另外，早在上世紀八十年代就有實驗研究指出：羞愧感在學前階段早已產生，并與其認知、道德評價能力的發展之間關系密切。[5]由此看來，喚起幼兒的羞愧感，是合理懲罰行之有效的方法。

（二）適當的矯枉過正

案例2：浩浩是個大班的男孩子，常常會為了引起老師的注意而大聲哭鬧。吃午飯的時候，他又發起了脾氣，把剛盛好的飯打到了地上。老師見狀，拿板凳過來坐在他旁邊，平靜地說：“我現在就坐在這里，看你自己把地上的飯打掃干凈。”浩浩開始只是哭，但看老師真的坐下來了，就自己去拿了抹布掃把，邊哭，邊把地面打掃干凈。之后，老師開始問他為什么發脾氣，告訴他不應該把飯打到地上。

在這個案例中，教師發揮了很大的作用，首先沒有因為幼兒的無故哭鬧行為而大發雷霆，而是采取了一種冷處理的方式。我們暫且將其與“矯枉過正”進行一下比較：矯枉過正這種方法最初是用于減少慈善機構中精神發育障礙患者的攻擊和搗亂行為的，它要求當事者在每次問題發生的一段時間內，進行與該行為有關的費力活動。矯枉過正有兩種形式：積極練習和過度補償。[6]比如通過多次的抄寫來記住寫錯的單詞，屬于積極練習。過度補償則指的是如果幼兒在墻上亂畫，懲罰他不僅要把一面墻弄干凈，還需要把另一面沒有弄臟的墻面也擦干凈。從案例中我們看出，老師采取了一種適當的矯枉過正，讓幼兒在打掃的過程中冷靜下來，之后再進行教育。需要注意的是，如果使用不當，這一方式很容易發展成對幼兒的體罰。

讓我們再返回文章開始的那個例子，幼兒因為違反了教師規定的規則而被罰站。在不討論強迫幼兒排隊這一行為是否合理的前提下，教師沒有對為何懲罰進行解釋，幼兒也不知道自己做錯了什么，教師罰的證據不足，幼兒被罰得稀里糊涂。而實際上在我的觀察中，相比合理的懲罰方式，隨意的罰站、指責在幼兒園還是最常見的，因此掌握合理懲罰，對幼兒園教師來說，是必要而緊迫的。

注釋：

[1] 盧樂山，林崇德，王德勝.中國學前教育百科全書，教育理論卷[M].沈陽：沈陽出版社，1995.

[2] 周冬梅.論教育懲罰[D].東北師范大學碩士學位論文，2006.

[3]（瑞士）讓·皮亞杰著.傅統先，陸有銓譯.兒童的道德判斷[M].濟南：山東教育出版社，1984.

[4] （美）費爾茲著.原晉霞，蔡菡，陳曉紅譯.兒童紀律教育，建構性指導與規訓[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[5] 劉守旗.對學前兒童羞愧感的實驗研究[J].南京師大學報（社會科學版），1988（2）.

[6]（美）米爾騰伯格爾著.石林等譯.行為矯正原理與方法（第三版）[M].北京：中國輕工業出版社，2004.