兩類典型微課的比較分析研究

王奕標(biāo)+李少嫻

摘要：微課按其用戶和用途的不同，可分為教學(xué)型和學(xué)習(xí)型。在微課開發(fā)和應(yīng)用實踐中由于許多教師對兩種微課在設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用上的差異缺乏深刻的了解，對兩類微課的用戶和用途沒有清楚的定位，導(dǎo)致微課的質(zhì)量不高并影響其教學(xué)應(yīng)用。因此，對兩類微課進(jìn)行比較分析研究，有利于提高微課建設(shè)和應(yīng)用的針對性、實用性和應(yīng)用效果。本文依托廣東省首屆中小學(xué)優(yōu)課（微課）評審和指導(dǎo)實踐的體會和作品分析，從使用目的意義、構(gòu)成要素、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)時間、制作方法與工具、制作技術(shù)成本、教學(xué)效果、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對兩種微課在設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用方面的差異、特點，進(jìn)行比較分析和探討，以期為我國微課建設(shè)與應(yīng)用實踐、發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課資源；教學(xué)型微課；學(xué)習(xí)型微課；發(fā)展策略

● 引言

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。[1]優(yōu)質(zhì)微課有利于為教育教學(xué)創(chuàng)新提供資源支持，為學(xué)習(xí)提供易得、易用、適用、實用的視頻課程，為教師提供輔助教學(xué)和研究的視頻資源。隨著視頻公開課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與應(yīng)用，微課越來越受到廣大教師的關(guān)注和熱捧。然而我國微課發(fā)展還處在初級的探索階段，在微課開發(fā)和應(yīng)用實踐中，存在開發(fā)多應(yīng)用少，教學(xué)應(yīng)用效果不明顯的問題。究其原因，主要是微課開發(fā)者、研究者對微課的用戶和用途定位不清楚，對適用不同用戶和用途的兩類微課之間的差異及各自的特征不了解。微課開發(fā)和評價評審缺乏正確的引領(lǐng)，導(dǎo)致微課在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用缺乏針對性和有效性。因此，根據(jù)微課的用戶和用途，對微課進(jìn)行明確分類，并研究其特征，“對癥下藥”，明確微課建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)“以應(yīng)用促進(jìn)建設(shè)，以應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展”的微課發(fā)展目標(biāo)，顯得非常重要。

● 兩類微課的基本概念

微課按其用戶和用途，可分為教學(xué)型、學(xué)習(xí)型兩類。教學(xué)型微課是以視頻為載體，記錄一個教學(xué)環(huán)節(jié)或一個知識點的教學(xué)活動，是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型工具，主要用戶是教師，以及教師教學(xué)風(fēng)采展示和教學(xué)經(jīng)驗交流，適用于教師專業(yè)發(fā)展和能力提升，所以又稱為“教師微課”。學(xué)習(xí)型微課是一個知識點的視頻學(xué)習(xí)資源，是一種促進(jìn)教育教學(xué)方式創(chuàng)新的新型手段，適用于支持學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，主要用于向?qū)W生傳授知識，教授技能，啟迪智慧，所以又稱為“學(xué)生微課”。對兩種典型微課的對比、分析研究，有利于明確微課的用戶和用途及其差異，提高微課的針對性、實用性和吸引力，提高微課的設(shè)計開發(fā)質(zhì)量，從而提高微課的應(yīng)用率和應(yīng)用效果。

● 兩種微課的比較分析

1.使用的目的意義的比較分析

兩類微課使用目的意義的差別是兩類微課的根本性差別。早期提出和建設(shè)的微課主要是教學(xué)型微課，主要針對傳統(tǒng)的課堂視頻課例資源的缺陷（大而全、時間過長、不便于網(wǎng)絡(luò)傳播和觀看等）而進(jìn)行“瘦身”（視頻切片）處理得到。雖然長視頻變成短視頻，但其用戶和用途沒有改變。仍然是為教師觀摩和研究教學(xué)服務(wù)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。包括用同樣方法新錄制的短課例，由于使用的技術(shù)和設(shè)備檔次更高，錄制畫面質(zhì)量大大提高（少數(shù)還是高清的），但仍然是定位于為教師學(xué)習(xí)和借鑒服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以獲得支持和幫助。這種“微化和改造”的方式，是“病急亂投醫(yī)”，沒有“對癥下藥”，并不能拯救和盤活傳統(tǒng)的課堂視頻資源。因此，我們急需開發(fā)適合和支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型微課，開發(fā)能生動形象、深入淺出地向?qū)W生傳授知識，教授技能，啟迪智慧的學(xué)習(xí)型微課。

2.構(gòu)成要素的比較分析

教學(xué)型微課作為教師研究教學(xué)的載體，除了視頻資源，還應(yīng)用加上教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測評、教學(xué)反思、專家點評等配套資源，以供教師深入研究和參考，因此，教學(xué)型微課是一種復(fù)雜型微課。相對教學(xué)型微課配套資源復(fù)雜性，學(xué)習(xí)型微課的構(gòu)成要素要簡單得多。它除了供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的視頻，唯一的配套資源就是一張引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（相當(dāng)于商品使用說明書）。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)型微課又稱簡約型微課。對于學(xué)生來說，他們既不需要知道教師是如何設(shè)計和制作微課的，也不需要研究教師使用了什么樣的課件（視頻中能看到），更不需要知道教師在教學(xué)過程中經(jīng)歷了怎樣的經(jīng)驗教訓(xùn)，他們唯一需要知道的，是觀看視頻要注意什么細(xì)節(jié)，要思考和完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)設(shè)計的比較分析

由于教學(xué)型微課與學(xué)習(xí)型微課在用戶和使用目的上的巨大反差，導(dǎo)致兩種典型微課在選題和教學(xué)設(shè)計上存在非常大的差異。由于教師開發(fā)教學(xué)型微課的宗旨是展示教師教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)特色，設(shè)計教學(xué)型微課一般選擇一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固訓(xùn)練、課末總結(jié)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)型微課面向?qū)W生，聚集學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)型微課則通常選擇一個知識點，如重點、難點、疑點、易錯點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。選擇一個知識點設(shè)計微課，有利于用微課支持移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境從封閉走向開放。一般來說，教師會選擇名校名師名課來觀摩學(xué)習(xí)和研究，而決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和選擇微課心愿的因素主要是微課教師的教學(xué)藝術(shù)。這也是兩種微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有所區(qū)別的。

4.教學(xué)時間的比較分析

從本質(zhì)上看，微課是一種具有教學(xué)特色和教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，其核心的價值和意義在于將名校名師優(yōu)質(zhì)資源向資源相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校擴(kuò)散。但由于各級微課大賽評價標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定參賽作品的時間）的導(dǎo)向作用，不少教師對微課的認(rèn)識存在一個誤區(qū)：將時間短作為微課的本質(zhì)特征，并認(rèn)為時間是比較固定的。事實上，關(guān)于微課教學(xué)時間，其實并沒有嚴(yán)格的科學(xué)研究來說明究竟多長才合適。[2]調(diào)查表明，高校教師普遍認(rèn)為微課的教學(xué)時間在16～20分鐘最理想（39.28%），但也有教師傾向于11～15分鐘（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）。[3]說明大家對微課時間的認(rèn)識并不一致。關(guān)鍵是鑒于微課的不同用戶在生理和心理上的差異，微課教學(xué)時間能靈活選擇，做到長短相宜。學(xué)習(xí)型微課，針對未成年學(xué)生，注意力集中時間較短，微課時間一般在10分鐘以內(nèi)。教學(xué)型微課，用戶是成年教師，注意力集中時間相對較長，另外，教學(xué)型微課的作用，相當(dāng)于課堂教學(xué)實況錄像。要觀察學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，需要觀摩一個相對完整、時間較長的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)型微課時間宜設(shè)計為10～20分鐘。

5.制作方法和工具的比較分析

為展示教師教學(xué)風(fēng)采，交流教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)型微課需要用視頻記錄課堂中師生每一個活動和細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)型微課的制作，除了采用專業(yè)攝像機(jī)、雙機(jī)或多機(jī)拍攝，也沒有更多選擇。而學(xué)習(xí)型微課制作方式和手段則顯得豐富多彩。到目前為止，廣大教師已經(jīng)找到了四種或更多的學(xué)習(xí)型微課制作方式，包括①采用專業(yè)攝像機(jī)、DV、iPad、智能手機(jī)等工具拍攝；②采用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等錄屏軟件錄制電腦屏幕中展示的教學(xué)內(nèi)容和教師講解的聲音；③采用動畫制作軟件制作教學(xué)動畫；④混合使用以上兩種或三種方式制作微課。由于制作學(xué)習(xí)型微課的工具手段選擇空間大，教師能在設(shè)計和制作微課過程中自由地選擇和表達(dá)自己的思想和意愿。微課的多樣性也大大增加了微課對學(xué)生的吸引力。

6.制作技術(shù)成本的比較分析

調(diào)查表明，大部分教師認(rèn)為技術(shù)是制作微課的最大障礙，52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾字幕處理等），48.77%的教師認(rèn)為微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學(xué)設(shè)計方法。[4]可見，微課制作技術(shù)成本是微課發(fā)展的一個不可忽視的制約因素。教學(xué)型微課主要依靠采用專業(yè)攝像機(jī)錄制，需要專業(yè)人員操作，購買設(shè)備成本和技術(shù)使用門檻都比較高。學(xué)習(xí)型微課則可以采用錄像和錄屏等多種形式制作，制作途徑和方法越來越多樣化。錄像除了使用攝像機(jī)，還可以用DV、平板電腦、智能手機(jī)等多種工具拍攝，技術(shù)和工具都比較簡單，成本大幅降低，教師可以一個人承擔(dān)微課設(shè)計、拍攝、教學(xué)、后期編輯等多種角色和任務(wù)。這也是學(xué)習(xí)型微課的優(yōu)越性之一。

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7.教學(xué)效果的比較分析

教學(xué)型微課中教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程是同步進(jìn)行的，視頻記錄的是教學(xué)的全過程，可以直接觀察到教學(xué)的效果。而學(xué)習(xí)型微課中教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學(xué)生“學(xué)”的過程要等到學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的時候才會發(fā)生。因此，評審專家或教師對學(xué)習(xí)型微課進(jìn)行評價時，只能憑借經(jīng)驗，“推測、判斷”其教學(xué)效果。事實上，評價學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)效果，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)習(xí)型微課的真正用戶——學(xué)生。因此，對這類微評審評價，最好有學(xué)生參與。

8.評價標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

微課評價對微課建設(shè)與應(yīng)用具有導(dǎo)向作用，權(quán)威、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于引導(dǎo)微課向健康的方向發(fā)展。在各級微課大賽中，不管什么類型的微課，都使用單一標(biāo)準(zhǔn)來評價，違背了教育資源評價多元化的原則，造成極大的困惑和混亂，大賽的公平性和權(quán)威性受到質(zhì)疑。由于兩種微課在目的意義、用戶、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，兩種微課應(yīng)該有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。切不可用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)去評價兩種性質(zhì)不同的微課，或張冠李戴地用教學(xué)型微課的標(biāo)準(zhǔn)去套學(xué)習(xí)型微課。具體而言，在教學(xué)型微課評價標(biāo)準(zhǔn)中，師生互動活動或環(huán)節(jié)是核心指標(biāo)之一。而在學(xué)習(xí)型微課中，過多過頻的師生互動對觀看學(xué)習(xí)造成極大的干擾。因為學(xué)習(xí)者需要關(guān)注的，是教師講了什么知識和內(nèi)容，而不是現(xiàn)場師生的活動。微課評價標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向應(yīng)該充分體現(xiàn)這些差異。

● 結(jié)束語

從以上的比較分析可以看出，就目前來說，教學(xué)型和學(xué)習(xí)型這兩類微課之間的差異是全方位和顯著的。根據(jù)這一結(jié)論，教師在微課建設(shè)和應(yīng)用實踐中需要區(qū)別對待，應(yīng)根據(jù)不同的用戶和用途，對微課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式、制作工具、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有針對性地規(guī)劃和選擇。另外，要促進(jìn)我國微課的有效創(chuàng)新與發(fā)展，就務(wù)必加強(qiáng)教師微課設(shè)計理論和方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)微課資源有序、健康發(fā)展，切忌走回教育資源建設(shè)“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]互動百科.http://www.baike.com/wiki/微課.

[2]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

[3][4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[5]劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

本文是廣東省教育技術(shù)研究2013年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂實驗與微課程資源開發(fā)研究》（課題立項號yjjy13B095）的研究成果。

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7.教學(xué)效果的比較分析

教學(xué)型微課中教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程是同步進(jìn)行的，視頻記錄的是教學(xué)的全過程，可以直接觀察到教學(xué)的效果。而學(xué)習(xí)型微課中教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學(xué)生“學(xué)”的過程要等到學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的時候才會發(fā)生。因此，評審專家或教師對學(xué)習(xí)型微課進(jìn)行評價時，只能憑借經(jīng)驗，“推測、判斷”其教學(xué)效果。事實上，評價學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)效果，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)習(xí)型微課的真正用戶——學(xué)生。因此，對這類微評審評價，最好有學(xué)生參與。

8.評價標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

微課評價對微課建設(shè)與應(yīng)用具有導(dǎo)向作用，權(quán)威、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于引導(dǎo)微課向健康的方向發(fā)展。在各級微課大賽中，不管什么類型的微課，都使用單一標(biāo)準(zhǔn)來評價，違背了教育資源評價多元化的原則，造成極大的困惑和混亂，大賽的公平性和權(quán)威性受到質(zhì)疑。由于兩種微課在目的意義、用戶、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，兩種微課應(yīng)該有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。切不可用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)去評價兩種性質(zhì)不同的微課，或張冠李戴地用教學(xué)型微課的標(biāo)準(zhǔn)去套學(xué)習(xí)型微課。具體而言，在教學(xué)型微課評價標(biāo)準(zhǔn)中，師生互動活動或環(huán)節(jié)是核心指標(biāo)之一。而在學(xué)習(xí)型微課中，過多過頻的師生互動對觀看學(xué)習(xí)造成極大的干擾。因為學(xué)習(xí)者需要關(guān)注的，是教師講了什么知識和內(nèi)容，而不是現(xiàn)場師生的活動。微課評價標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向應(yīng)該充分體現(xiàn)這些差異。

● 結(jié)束語

從以上的比較分析可以看出，就目前來說，教學(xué)型和學(xué)習(xí)型這兩類微課之間的差異是全方位和顯著的。根據(jù)這一結(jié)論，教師在微課建設(shè)和應(yīng)用實踐中需要區(qū)別對待，應(yīng)根據(jù)不同的用戶和用途，對微課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式、制作工具、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有針對性地規(guī)劃和選擇。另外，要促進(jìn)我國微課的有效創(chuàng)新與發(fā)展，就務(wù)必加強(qiáng)教師微課設(shè)計理論和方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)微課資源有序、健康發(fā)展，切忌走回教育資源建設(shè)“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。[5]

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[5]劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

本文是廣東省教育技術(shù)研究2013年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂實驗與微課程資源開發(fā)研究》（課題立項號yjjy13B095）的研究成果。

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7.教學(xué)效果的比較分析

教學(xué)型微課中教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程是同步進(jìn)行的，視頻記錄的是教學(xué)的全過程，可以直接觀察到教學(xué)的效果。而學(xué)習(xí)型微課中教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學(xué)生“學(xué)”的過程要等到學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的時候才會發(fā)生。因此，評審專家或教師對學(xué)習(xí)型微課進(jìn)行評價時，只能憑借經(jīng)驗，“推測、判斷”其教學(xué)效果。事實上，評價學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)效果，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)習(xí)型微課的真正用戶——學(xué)生。因此，對這類微評審評價，最好有學(xué)生參與。

8.評價標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

微課評價對微課建設(shè)與應(yīng)用具有導(dǎo)向作用，權(quán)威、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于引導(dǎo)微課向健康的方向發(fā)展。在各級微課大賽中，不管什么類型的微課，都使用單一標(biāo)準(zhǔn)來評價，違背了教育資源評價多元化的原則，造成極大的困惑和混亂，大賽的公平性和權(quán)威性受到質(zhì)疑。由于兩種微課在目的意義、用戶、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，兩種微課應(yīng)該有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。切不可用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)去評價兩種性質(zhì)不同的微課，或張冠李戴地用教學(xué)型微課的標(biāo)準(zhǔn)去套學(xué)習(xí)型微課。具體而言，在教學(xué)型微課評價標(biāo)準(zhǔn)中，師生互動活動或環(huán)節(jié)是核心指標(biāo)之一。而在學(xué)習(xí)型微課中，過多過頻的師生互動對觀看學(xué)習(xí)造成極大的干擾。因為學(xué)習(xí)者需要關(guān)注的，是教師講了什么知識和內(nèi)容，而不是現(xiàn)場師生的活動。微課評價標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向應(yīng)該充分體現(xiàn)這些差異。

● 結(jié)束語

從以上的比較分析可以看出，就目前來說，教學(xué)型和學(xué)習(xí)型這兩類微課之間的差異是全方位和顯著的。根據(jù)這一結(jié)論，教師在微課建設(shè)和應(yīng)用實踐中需要區(qū)別對待，應(yīng)根據(jù)不同的用戶和用途，對微課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式、制作工具、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有針對性地規(guī)劃和選擇。另外，要促進(jìn)我國微課的有效創(chuàng)新與發(fā)展，就務(wù)必加強(qiáng)教師微課設(shè)計理論和方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)微課資源有序、健康發(fā)展，切忌走回教育資源建設(shè)“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

本文是廣東省教育技術(shù)研究2013年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂實驗與微課程資源開發(fā)研究》（課題立項號yjjy13B095）的研究成果。

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