微課程教學法之初實踐

陸紀燕

2013年的秋學期初始，筆者報名參加了“翻轉課堂與微課程教學法”的網絡培訓課程。隨著課程從線上走到線下，筆者有幸參與了教學實踐的展示，以八年級《地球和地球儀》的復習作為開課內容，整個過程收獲頗豐。

● 促進自主學習，培養學生綜合素質

1.保證學習的專注度，提高學習效率

英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。”根據心理學的調查統計，學生的注意力能保持10分鐘左右的高度集中，這是學習力、創造力最大的時間段，能夠取得最佳的學習效果。若不斷地延長時間，反而會抑制腦潛能的開發。筆者一直有這樣的困惑，一節課40分鐘，使盡渾身解數也很難保證所有學生的注意力始終跟著教師走，特別是下課前的幾分鐘幾乎是無效的。雖然可以提醒學生，但往往顧此失彼，還會影響課堂進度。初中學生活潑好動，不超過10分鐘的視頻能夠保證他們在自學的過程中全程的專注，從而提高自學的效率。

2.激發學習內驅力，建立學習自信

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為：“內驅力一旦被激發，學生便會對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中。”微課程教學法中，學生通過觀看視頻自學新知，能夠根據自己的實際情況決定學習進度，自定義視頻的播放，直到完成任務為止，真正實現了“一對一”的個性化教學。

筆者在翻看“自主學習任務單”的“困惑與建議”一欄時發現，學生反饋大致可以分為三類，第一類是學生對視頻的評價，如“很有趣，很幽默”、“視頻很好用，可以看得懂”、“老師你可以講得稍微慢一點兒”等。第二類是對知識理解的自我感知，如“基本弄懂了經度與緯度”，說明學生對能夠獨立理解知識感到很興奮，很有成就感，這正是學習最好的內驅力。第三類見“3.”。

3.引導獨立思考，質疑帶來創新

第三類留言體現了學生自學過程中的思考成果，如“東西南北四個字母很容易混淆”、“如何比較經度與緯度”、“經緯網的度數分布規律”、“經線的相互位置關系”、“搞不清東西半球的判斷”、“在極視圖上怎么判斷方向”等。前五個問題是“自主學習任務單”上要求學生掌握的基礎知識，學生能夠意識到卡在哪個點上，對自己的學習情況有了更清楚的了解；第六個問題則是深層次的拓展性問題，說明對于學習能力較強的學生，通過觀看視頻產生了新的疑問，生成了新的問題。

因此，微課程教學法的好處不僅限于學生興趣與信心的激發，還能讓學生處于一種完全放松的心理狀態中，發現問題，學會質疑，學會獨立思考。此外，帶著自學時產生的疑問，進入到課堂檢測與鞏固階段時，學生就會格外關注相關問題，從而達到良好的教學效果。

4.小組協作探究，培養合作意識

為了更好地了解學生的學習狀態和心理狀態，筆者在課堂教學結束后進行了問卷調查，共收到44份反饋。從學生填寫的感受來看，這樣一個全新的教學模式帶給他們的體驗也是全新的。教師的退居幕后，給了學生完全的自由和自主，他們也從課堂初始的愕然、懷疑走向了自信，在合作探究中交換意見，在思維碰撞中開闊思路，增進彼此的交流與了解。這樣的課堂給予學生的，不再只是某個具體的知識、某種解題方法，還有團隊意識的建立和合作精神的培養。知識隨著時間會被遺忘，但人格力量的熏陶卻會讓學生終身受益。

● 轉變教師職能，全面提升教學能力

1.精化備課過程，細化教學思路

看課標—析教材—解剖知識點—考慮重難點的突破，傳統教學的備課思路，在微課程教學法中是一樣的，有所區別的是，因為學生學習新知不再是在課堂，而是在家看視頻自學，為了保證學生能夠認真完成任務，備課時教師需要制定符合課標要求、契合學生實際認知水平的《自主學習任務單》，同時制作配套的教學視頻。較之傳統的備課過程，微課對教師的教學思路的每一個細節都提出了更高的要求。

2.夯實專業知識，提高表達能力

傳統課堂上，如果偶有科學性錯誤，可以經由學生發現或教師自查得以更正。學生通過微課自學新知，一旦視頻中出現任何錯誤，都很難再通過課堂時間挽救回來。一個微課就是一次教學實錄，完整記錄講解過程，任何缺陷都會真實再現，這就要求教師更加注重知識的科學性，熟悉每個動作配合的講解內容，保持思維的連貫性，提高語言表達的精準度，才能制作出精致的微課。

3.從“主演”到“導演”，還課堂給學生

微課程教學法對課堂提出了全新的要求，如果教師再講新課，無異于炒冷飯，因此要努力達成既能巧妙解決學生自學遇到的困惑，又能將學生剛剛掌握的新知推向新的能力高度的目標。

本節課由四個環節組成：“就要刁難你”，就《自主學習任務單》上的內容進行小組循環提問；“進階挑戰”，獨立完成課堂訓練；“合作共贏”，就訓練過程中的問題展開小組討論；“我行我秀”，小組展示探究成果。整節課教師始終站在幕后，學生活動時參與討論，發言時指引質疑，困惑時以問題點撥引領，成為學生學習的“助手”，放手由學生自己去發現和解決問題。隨著教師角色的轉變，學生也從課堂的“觀眾”變成了“主演”，從邊緣走到中心，承擔起更多的學習責任。

4．“放手”而不“撒手”，挑戰課堂調控能力

教師交還話語權，學生成為課堂的主角之后，可能會出現很多教師預設之外的問題，因此臨場的應變與教學機智顯得尤為重要。“放手”不意味著“撒手”，相反，靜靜地旁觀，認真地聆聽，巧妙地引導，都需要教師全程保持極高的敏銳度，特別是當學生集體卡殼時，教師一定要給予耐心的等待和智慧的引領，相信學生能夠自己解決問題。

● 對今后教學的思索與啟示

1.視頻的受眾學習能力的定位

要保證班級90％的學生看完視頻都能順利、準確地完成《自主學習任務單》，即視頻的學習能力應該定位在班級較薄弱學生的理解水平上，否則會影響課堂的拓展提升。

2.基礎知識檢測的必要性

雖然大部分學生《自主學習任務單》上“困惑與建議”一欄的留言是“無”，但知道不等于做到，課堂對自學成效的檢測能夠打破學生自以為已經掌握的心理狀態，幫助他們解決自學過程中遇到的問題，從而真正牢固地掌握基礎。

3.課堂訓練難度的階梯性

設計課堂訓練時，要注意題目難度的階梯性，能夠讓每一層次的學生都找到“跳一跳，就能夠得著”的成就感。難度過大，容易打擊中等生與后進生參與課堂的積極性；難度過小，則會失去任務的挑戰性。

4.小組成員的層次分明性

學習小組內部成員的實力搭配很重要，組內層次應分明，讓實力強的幫助弱的，每個組員都在交流中有所收獲，從而解決地理問題，實現合作的價值。

翻轉了的地理課堂，怎樣讓更多的學生勇敢地站起來，怎樣讓敢講、愿意講的學生講得更清楚，更容易讓其他學生接受，怎樣更好地促進每一位學生知識與能力的發展，相信這些問題將會隨著筆者今后的不斷實踐，逐漸得到解決。

參考文獻：

王文濤.初中地理“微課程”設計初探［J］.中學地理教學參考，2013（10）：9.

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