關(guān)注學(xué)生課堂數(shù)據(jù),挖掘信息課堂亮點

范利華

網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)的躍進，悄然間，你會發(fā)現(xiàn)身邊的報紙、雜志、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等這些日常生活重要的信息來源通道，無不在傳達著一個重要的信息——大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型，就像望遠鏡讓我們能夠感受宇宙、顯微鏡讓我們能夠觀測微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解方式。一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，到底能產(chǎn)生多少數(shù)據(jù)，其中又包含多少有用的數(shù)據(jù)值得我們?nèi)グl(fā)掘、分析、處理、利用，最終優(yōu)化我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，使之成為亮點？本文從關(guān)注學(xué)生的層面出發(fā)，談?wù)勎覀內(nèi)绾位跀?shù)據(jù)，去挖掘、探索信息技術(shù)課堂的亮點。

● 關(guān)注學(xué)生操作時間、挖掘探究課堂亮點

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、信息性的特點，是一門注重傳授計算機操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的課程，學(xué)生在了解信息技術(shù)基本知識的同時，還要掌握較熟練的操作技能，為適應(yīng)信息化社會的工作、學(xué)習與生活打下良好基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課時安排一般一學(xué)年不少于68學(xué)時，上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70％。這里給教師一個啟示，如果教師保證每節(jié)課都在計算機教室上課，理論與實踐的時間比例是不是也應(yīng)該是3：7呢？我想50%的操作時間應(yīng)該是最起碼的吧。

課堂上寶貴的40分鐘，教師講得太多，學(xué)生的操作時間自然就少了，這種情況往往體現(xiàn)在教師任務(wù)驅(qū)動太強，對自己的課堂不放心，對所教學(xué)生不放手，什么都是先教后學(xué)，缺乏探究。反之則是教師對任務(wù)輕描淡寫，放任學(xué)生自由操作，常態(tài)課太過輕松，缺乏責任感。事實上目前提倡的“探究課堂”就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的操作時間。沒有操作時間，哪里來的探究。那么，如何才能讓教師準確把握學(xué)生的操作時間呢？好像有點只可意會，不可言傳。但我認為方法總是有的。首先教師要有責任意識，應(yīng)充分認識到學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課不是用來玩的，而是用來學(xué)習的。教師一定要有備好課、上好課的責任感。其次要有探究意識，要對學(xué)生的操作時間進行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要“由胖變瘦”，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該“由碎變粗”。最后要有時間意識，講授方法應(yīng)該點到為止、張弛結(jié)合，講授的知識應(yīng)該以點帶面、遷移發(fā)展。教師要敢于直面自己的課堂，看看錄像，聽聽錄音，及時反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的時間觀念就會強很多，課堂效率也會提高不少。

● 關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)生成、挖掘智慧課堂亮點

數(shù)據(jù)就像一個神奇的鉆石礦，當它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予，取之不盡，用之不竭。教育數(shù)據(jù)挖掘如下圖所示，可以被看作嵌入已有教育系統(tǒng)的一個新的模塊，并與教育系統(tǒng)中各種要素產(chǎn)生良好互動。學(xué)生的學(xué)習興趣決定了一節(jié)課的效率，聯(lián)系學(xué)生的生活實際是最有效的催化劑。信息技術(shù)課應(yīng)當貼近學(xué)生的生活，充分利用生活中的資源、題材組織學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習活動，發(fā)揮信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習中的作用。教師采用生活化的情境驅(qū)動，借助自行研發(fā)軟件或者互聯(lián)網(wǎng)免費數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析平臺，實時采集、實時分析，建議反饋，促進學(xué)生參與信息化社會活動，拓寬視野，最終實現(xiàn)富有智慧的課堂。

例如，在信息技術(shù)打字教學(xué)的綜合練習課中，教師采用生活中汽車加油的情境，以“前測—針對性練習任務(wù)—綜合訓(xùn)練（后測）”的任務(wù)驅(qū)動展開教學(xué)。前側(cè)任務(wù)能量小測試：在自行研發(fā)的測試網(wǎng)站中，輸入座位號，選擇合適的答案，完成后提交問卷。教師后臺分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)果選擇相應(yīng)的加油站加油，學(xué)生的基礎(chǔ)層次凸顯，學(xué)習任務(wù)“自適應(yīng)”分層獲取，針對性練習層層推進，最后綜合練習能量大比拼。一節(jié)看似枯燥無聊的打字課，頓時光芒四射，學(xué)生不亦說乎。

又如，在七年級上冊《排序與篩選》一課，教師以在線調(diào)查問卷設(shè)計和發(fā)布系統(tǒng)為技術(shù)支撐進行授課。教師課前設(shè)計了“班級學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問卷”，以學(xué)生完成此份調(diào)查問卷的形式導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生利用書本、在線課堂、微視頻的幫助，完成Excel表中數(shù)據(jù)的排序與篩選時間點的探究性學(xué)習。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習的數(shù)據(jù)是原生態(tài)的，學(xué)生通過對與自己密切相關(guān)的真實數(shù)據(jù)進行處理分析，得出讓自己信服的結(jié)論，教師在鞏固知識點的同時，又可以讓學(xué)生理性認識網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)，情感態(tài)度與價值觀自然就順利達成了。

● 關(guān)注學(xué)生目標達成、挖掘?qū)嵭дn堂亮點

“如果一位學(xué)生進來以前和出去之后沒有變化，沒有收獲，沒有發(fā)展。這就是一堂沒有價值的課。”這句話警示教師，判斷一節(jié)課好壞的一個重要標準就是你所教的學(xué)生有沒有達到你預(yù)期的教學(xué)目標，有沒有收獲。其實教師從制定每一節(jié)課的教學(xué)目標開始，出發(fā)點都是希望以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，最大限度因材施教，分層教學(xué)，但最后的目標達成度到底是什么情況，很多教師在教學(xué)反思的過程中得不到有效的數(shù)據(jù)，后續(xù)的課堂優(yōu)化也就只能紙上談兵。

極域電子教室這類的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是教師每節(jié)課都要用到的，里面有一個電子舉手的功能，按下ScrollLock鍵即可，很多時候教師覺得這功能是多余的，學(xué)生隨便舉手搗亂，甚至有多數(shù)教師想辦法去禁用。但是，只要教師合理引導(dǎo)，規(guī)范電子舉手的作用，效果就會大有改善。教師在任務(wù)過渡時利用電子舉手功能對前一個任務(wù)完成度做統(tǒng)計，比讓學(xué)生真的舉手，一個個去數(shù)要直觀得多，為開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。一般計算機教室都有投影，“舉手的同學(xué)能去指導(dǎo)一下那些沒有完成的同學(xué)嗎？”一句簡單的話更是可以提高學(xué)生間互助的效率。最后，教師截圖保存，教學(xué)反思、課后說課的依據(jù)都有了，一舉兩得。

在教研活動或優(yōu)質(zhì)課評比中，經(jīng)常可以看到開課的教師會事先發(fā)給學(xué)生一份自我學(xué)習評價表（如上表），這是浙攝版八年級《簡單的動畫補間動畫》的學(xué)生自我評價表，用于課堂小結(jié)階段交流。但由于是借班上課，課后很多教師不會將表格回收。其實這是一份很寶貴的課堂反饋數(shù)據(jù)，教師可以借助問卷星之類的免費在線調(diào)查平臺將它轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)評價，學(xué)生花一點點時間就可以完成，簡單、省力，后臺統(tǒng)計讓教師、學(xué)生對于整節(jié)課的目標達成度一目了然，課堂小結(jié)的時候能用，對學(xué)習成果匯報的結(jié)果與優(yōu)化有據(jù)可依，彌足珍貴。

● 關(guān)注學(xué)生課后延伸、挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂亮點

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的地位越來越重要，信息技術(shù)課程也是一樣。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習，學(xué)生可以在輕松、民主、自由的氣氛中多維地看待問題，從而有效促進批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)課的課后延伸，除了教師課堂小結(jié)時有目的性的課后啟發(fā)式引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該要借助網(wǎng)絡(luò)的手段、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當積極營造學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習氛圍。

例如，基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂，以主題學(xué)習、資源分享、在線互動、多元評價等功能模塊為依托，讓學(xué)生圍繞研究主題，在教師的組織引導(dǎo)下，分組合作，展開研究性學(xué)習，主題式任務(wù)可以自助，教學(xué)資源全開放，評價交流多元化互動。更重要的是它突破了一節(jié)課40分鐘的限制，課后，來不及完成作品的學(xué)生可以繼續(xù)上交作品，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，對學(xué)到的知識品頭論足，展示對已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)以致用，評價對自己作品的滿意程度，分析同學(xué)作品的優(yōu)劣之處，給出合理建議。學(xué)生家長可以及時了解自己孩子的課堂表現(xiàn)、信息技術(shù)學(xué)習掌握程度。教師從中精心挑選出辨識性較強、當前比較熱門且學(xué)生較感興趣的話題，既了解了學(xué)生課后的真實想法，進一步走進學(xué)生的世界，又能為今后的教學(xué)積累更多貼近學(xué)生生活的金點子，可謂雙贏。

在信息時代成就信息技術(shù)的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是要讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習能力和天分。作為一名普通的一線教師，教師可能沒有十分專業(yè)的能力去開發(fā)能產(chǎn)生變革的新技術(shù)，但是教師要有敏銳的眼光去發(fā)掘這些新技術(shù)并為我所用，只要心中有學(xué)生，眼中有技術(shù)，你的信息技術(shù)課一定會更具光芒。

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網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)的躍進，悄然間，你會發(fā)現(xiàn)身邊的報紙、雜志、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等這些日常生活重要的信息來源通道，無不在傳達著一個重要的信息——大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型，就像望遠鏡讓我們能夠感受宇宙、顯微鏡讓我們能夠觀測微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解方式。一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，到底能產(chǎn)生多少數(shù)據(jù)，其中又包含多少有用的數(shù)據(jù)值得我們?nèi)グl(fā)掘、分析、處理、利用，最終優(yōu)化我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，使之成為亮點？本文從關(guān)注學(xué)生的層面出發(fā)，談?wù)勎覀內(nèi)绾位跀?shù)據(jù)，去挖掘、探索信息技術(shù)課堂的亮點。

● 關(guān)注學(xué)生操作時間、挖掘探究課堂亮點

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、信息性的特點，是一門注重傳授計算機操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的課程，學(xué)生在了解信息技術(shù)基本知識的同時，還要掌握較熟練的操作技能，為適應(yīng)信息化社會的工作、學(xué)習與生活打下良好基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課時安排一般一學(xué)年不少于68學(xué)時，上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70％。這里給教師一個啟示，如果教師保證每節(jié)課都在計算機教室上課，理論與實踐的時間比例是不是也應(yīng)該是3：7呢？我想50%的操作時間應(yīng)該是最起碼的吧。

課堂上寶貴的40分鐘，教師講得太多，學(xué)生的操作時間自然就少了，這種情況往往體現(xiàn)在教師任務(wù)驅(qū)動太強，對自己的課堂不放心，對所教學(xué)生不放手，什么都是先教后學(xué)，缺乏探究。反之則是教師對任務(wù)輕描淡寫，放任學(xué)生自由操作，常態(tài)課太過輕松，缺乏責任感。事實上目前提倡的“探究課堂”就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的操作時間。沒有操作時間，哪里來的探究。那么，如何才能讓教師準確把握學(xué)生的操作時間呢？好像有點只可意會，不可言傳。但我認為方法總是有的。首先教師要有責任意識，應(yīng)充分認識到學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課不是用來玩的，而是用來學(xué)習的。教師一定要有備好課、上好課的責任感。其次要有探究意識，要對學(xué)生的操作時間進行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要“由胖變瘦”，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該“由碎變粗”。最后要有時間意識，講授方法應(yīng)該點到為止、張弛結(jié)合，講授的知識應(yīng)該以點帶面、遷移發(fā)展。教師要敢于直面自己的課堂，看看錄像，聽聽錄音，及時反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的時間觀念就會強很多，課堂效率也會提高不少。

● 關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)生成、挖掘智慧課堂亮點

數(shù)據(jù)就像一個神奇的鉆石礦，當它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予，取之不盡，用之不竭。教育數(shù)據(jù)挖掘如下圖所示，可以被看作嵌入已有教育系統(tǒng)的一個新的模塊，并與教育系統(tǒng)中各種要素產(chǎn)生良好互動。學(xué)生的學(xué)習興趣決定了一節(jié)課的效率，聯(lián)系學(xué)生的生活實際是最有效的催化劑。信息技術(shù)課應(yīng)當貼近學(xué)生的生活，充分利用生活中的資源、題材組織學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習活動，發(fā)揮信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習中的作用。教師采用生活化的情境驅(qū)動，借助自行研發(fā)軟件或者互聯(lián)網(wǎng)免費數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析平臺，實時采集、實時分析，建議反饋，促進學(xué)生參與信息化社會活動，拓寬視野，最終實現(xiàn)富有智慧的課堂。

例如，在信息技術(shù)打字教學(xué)的綜合練習課中，教師采用生活中汽車加油的情境，以“前測—針對性練習任務(wù)—綜合訓(xùn)練（后測）”的任務(wù)驅(qū)動展開教學(xué)。前側(cè)任務(wù)能量小測試：在自行研發(fā)的測試網(wǎng)站中，輸入座位號，選擇合適的答案，完成后提交問卷。教師后臺分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)果選擇相應(yīng)的加油站加油，學(xué)生的基礎(chǔ)層次凸顯，學(xué)習任務(wù)“自適應(yīng)”分層獲取，針對性練習層層推進，最后綜合練習能量大比拼。一節(jié)看似枯燥無聊的打字課，頓時光芒四射，學(xué)生不亦說乎。

又如，在七年級上冊《排序與篩選》一課，教師以在線調(diào)查問卷設(shè)計和發(fā)布系統(tǒng)為技術(shù)支撐進行授課。教師課前設(shè)計了“班級學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問卷”，以學(xué)生完成此份調(diào)查問卷的形式導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生利用書本、在線課堂、微視頻的幫助，完成Excel表中數(shù)據(jù)的排序與篩選時間點的探究性學(xué)習。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習的數(shù)據(jù)是原生態(tài)的，學(xué)生通過對與自己密切相關(guān)的真實數(shù)據(jù)進行處理分析，得出讓自己信服的結(jié)論，教師在鞏固知識點的同時，又可以讓學(xué)生理性認識網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)，情感態(tài)度與價值觀自然就順利達成了。

● 關(guān)注學(xué)生目標達成、挖掘?qū)嵭дn堂亮點

“如果一位學(xué)生進來以前和出去之后沒有變化，沒有收獲，沒有發(fā)展。這就是一堂沒有價值的課。”這句話警示教師，判斷一節(jié)課好壞的一個重要標準就是你所教的學(xué)生有沒有達到你預(yù)期的教學(xué)目標，有沒有收獲。其實教師從制定每一節(jié)課的教學(xué)目標開始，出發(fā)點都是希望以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，最大限度因材施教，分層教學(xué)，但最后的目標達成度到底是什么情況，很多教師在教學(xué)反思的過程中得不到有效的數(shù)據(jù)，后續(xù)的課堂優(yōu)化也就只能紙上談兵。

極域電子教室這類的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是教師每節(jié)課都要用到的，里面有一個電子舉手的功能，按下ScrollLock鍵即可，很多時候教師覺得這功能是多余的，學(xué)生隨便舉手搗亂，甚至有多數(shù)教師想辦法去禁用。但是，只要教師合理引導(dǎo)，規(guī)范電子舉手的作用，效果就會大有改善。教師在任務(wù)過渡時利用電子舉手功能對前一個任務(wù)完成度做統(tǒng)計，比讓學(xué)生真的舉手，一個個去數(shù)要直觀得多，為開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。一般計算機教室都有投影，“舉手的同學(xué)能去指導(dǎo)一下那些沒有完成的同學(xué)嗎？”一句簡單的話更是可以提高學(xué)生間互助的效率。最后，教師截圖保存，教學(xué)反思、課后說課的依據(jù)都有了，一舉兩得。

在教研活動或優(yōu)質(zhì)課評比中，經(jīng)常可以看到開課的教師會事先發(fā)給學(xué)生一份自我學(xué)習評價表（如上表），這是浙攝版八年級《簡單的動畫補間動畫》的學(xué)生自我評價表，用于課堂小結(jié)階段交流。但由于是借班上課，課后很多教師不會將表格回收。其實這是一份很寶貴的課堂反饋數(shù)據(jù)，教師可以借助問卷星之類的免費在線調(diào)查平臺將它轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)評價，學(xué)生花一點點時間就可以完成，簡單、省力，后臺統(tǒng)計讓教師、學(xué)生對于整節(jié)課的目標達成度一目了然，課堂小結(jié)的時候能用，對學(xué)習成果匯報的結(jié)果與優(yōu)化有據(jù)可依，彌足珍貴。

● 關(guān)注學(xué)生課后延伸、挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂亮點

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的地位越來越重要，信息技術(shù)課程也是一樣。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習，學(xué)生可以在輕松、民主、自由的氣氛中多維地看待問題，從而有效促進批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)課的課后延伸，除了教師課堂小結(jié)時有目的性的課后啟發(fā)式引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該要借助網(wǎng)絡(luò)的手段、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當積極營造學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習氛圍。

例如，基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂，以主題學(xué)習、資源分享、在線互動、多元評價等功能模塊為依托，讓學(xué)生圍繞研究主題，在教師的組織引導(dǎo)下，分組合作，展開研究性學(xué)習，主題式任務(wù)可以自助，教學(xué)資源全開放，評價交流多元化互動。更重要的是它突破了一節(jié)課40分鐘的限制，課后，來不及完成作品的學(xué)生可以繼續(xù)上交作品，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，對學(xué)到的知識品頭論足，展示對已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)以致用，評價對自己作品的滿意程度，分析同學(xué)作品的優(yōu)劣之處，給出合理建議。學(xué)生家長可以及時了解自己孩子的課堂表現(xiàn)、信息技術(shù)學(xué)習掌握程度。教師從中精心挑選出辨識性較強、當前比較熱門且學(xué)生較感興趣的話題，既了解了學(xué)生課后的真實想法，進一步走進學(xué)生的世界，又能為今后的教學(xué)積累更多貼近學(xué)生生活的金點子，可謂雙贏。

在信息時代成就信息技術(shù)的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是要讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習能力和天分。作為一名普通的一線教師，教師可能沒有十分專業(yè)的能力去開發(fā)能產(chǎn)生變革的新技術(shù)，但是教師要有敏銳的眼光去發(fā)掘這些新技術(shù)并為我所用，只要心中有學(xué)生，眼中有技術(shù)，你的信息技術(shù)課一定會更具光芒。

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網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)的躍進，悄然間，你會發(fā)現(xiàn)身邊的報紙、雜志、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等這些日常生活重要的信息來源通道，無不在傳達著一個重要的信息——大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型，就像望遠鏡讓我們能夠感受宇宙、顯微鏡讓我們能夠觀測微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解方式。一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，到底能產(chǎn)生多少數(shù)據(jù)，其中又包含多少有用的數(shù)據(jù)值得我們?nèi)グl(fā)掘、分析、處理、利用，最終優(yōu)化我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，使之成為亮點？本文從關(guān)注學(xué)生的層面出發(fā)，談?wù)勎覀內(nèi)绾位跀?shù)據(jù)，去挖掘、探索信息技術(shù)課堂的亮點。

● 關(guān)注學(xué)生操作時間、挖掘探究課堂亮點

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、信息性的特點，是一門注重傳授計算機操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的課程，學(xué)生在了解信息技術(shù)基本知識的同時，還要掌握較熟練的操作技能，為適應(yīng)信息化社會的工作、學(xué)習與生活打下良好基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課時安排一般一學(xué)年不少于68學(xué)時，上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70％。這里給教師一個啟示，如果教師保證每節(jié)課都在計算機教室上課，理論與實踐的時間比例是不是也應(yīng)該是3：7呢？我想50%的操作時間應(yīng)該是最起碼的吧。

課堂上寶貴的40分鐘，教師講得太多，學(xué)生的操作時間自然就少了，這種情況往往體現(xiàn)在教師任務(wù)驅(qū)動太強，對自己的課堂不放心，對所教學(xué)生不放手，什么都是先教后學(xué)，缺乏探究。反之則是教師對任務(wù)輕描淡寫，放任學(xué)生自由操作，常態(tài)課太過輕松，缺乏責任感。事實上目前提倡的“探究課堂”就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的操作時間。沒有操作時間，哪里來的探究。那么，如何才能讓教師準確把握學(xué)生的操作時間呢？好像有點只可意會，不可言傳。但我認為方法總是有的。首先教師要有責任意識，應(yīng)充分認識到學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課不是用來玩的，而是用來學(xué)習的。教師一定要有備好課、上好課的責任感。其次要有探究意識，要對學(xué)生的操作時間進行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要“由胖變瘦”，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該“由碎變粗”。最后要有時間意識，講授方法應(yīng)該點到為止、張弛結(jié)合，講授的知識應(yīng)該以點帶面、遷移發(fā)展。教師要敢于直面自己的課堂，看看錄像，聽聽錄音，及時反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的時間觀念就會強很多，課堂效率也會提高不少。

● 關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)生成、挖掘智慧課堂亮點

數(shù)據(jù)就像一個神奇的鉆石礦，當它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予，取之不盡，用之不竭。教育數(shù)據(jù)挖掘如下圖所示，可以被看作嵌入已有教育系統(tǒng)的一個新的模塊，并與教育系統(tǒng)中各種要素產(chǎn)生良好互動。學(xué)生的學(xué)習興趣決定了一節(jié)課的效率，聯(lián)系學(xué)生的生活實際是最有效的催化劑。信息技術(shù)課應(yīng)當貼近學(xué)生的生活，充分利用生活中的資源、題材組織學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習活動，發(fā)揮信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習中的作用。教師采用生活化的情境驅(qū)動，借助自行研發(fā)軟件或者互聯(lián)網(wǎng)免費數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析平臺，實時采集、實時分析，建議反饋，促進學(xué)生參與信息化社會活動，拓寬視野，最終實現(xiàn)富有智慧的課堂。

例如，在信息技術(shù)打字教學(xué)的綜合練習課中，教師采用生活中汽車加油的情境，以“前測—針對性練習任務(wù)—綜合訓(xùn)練（后測）”的任務(wù)驅(qū)動展開教學(xué)。前側(cè)任務(wù)能量小測試：在自行研發(fā)的測試網(wǎng)站中，輸入座位號，選擇合適的答案，完成后提交問卷。教師后臺分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)果選擇相應(yīng)的加油站加油，學(xué)生的基礎(chǔ)層次凸顯，學(xué)習任務(wù)“自適應(yīng)”分層獲取，針對性練習層層推進，最后綜合練習能量大比拼。一節(jié)看似枯燥無聊的打字課，頓時光芒四射，學(xué)生不亦說乎。

又如，在七年級上冊《排序與篩選》一課，教師以在線調(diào)查問卷設(shè)計和發(fā)布系統(tǒng)為技術(shù)支撐進行授課。教師課前設(shè)計了“班級學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問卷”，以學(xué)生完成此份調(diào)查問卷的形式導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生利用書本、在線課堂、微視頻的幫助，完成Excel表中數(shù)據(jù)的排序與篩選時間點的探究性學(xué)習。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習的數(shù)據(jù)是原生態(tài)的，學(xué)生通過對與自己密切相關(guān)的真實數(shù)據(jù)進行處理分析，得出讓自己信服的結(jié)論，教師在鞏固知識點的同時，又可以讓學(xué)生理性認識網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)，情感態(tài)度與價值觀自然就順利達成了。

● 關(guān)注學(xué)生目標達成、挖掘?qū)嵭дn堂亮點

“如果一位學(xué)生進來以前和出去之后沒有變化，沒有收獲，沒有發(fā)展。這就是一堂沒有價值的課。”這句話警示教師，判斷一節(jié)課好壞的一個重要標準就是你所教的學(xué)生有沒有達到你預(yù)期的教學(xué)目標，有沒有收獲。其實教師從制定每一節(jié)課的教學(xué)目標開始，出發(fā)點都是希望以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，最大限度因材施教，分層教學(xué)，但最后的目標達成度到底是什么情況，很多教師在教學(xué)反思的過程中得不到有效的數(shù)據(jù)，后續(xù)的課堂優(yōu)化也就只能紙上談兵。

極域電子教室這類的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是教師每節(jié)課都要用到的，里面有一個電子舉手的功能，按下ScrollLock鍵即可，很多時候教師覺得這功能是多余的，學(xué)生隨便舉手搗亂，甚至有多數(shù)教師想辦法去禁用。但是，只要教師合理引導(dǎo)，規(guī)范電子舉手的作用，效果就會大有改善。教師在任務(wù)過渡時利用電子舉手功能對前一個任務(wù)完成度做統(tǒng)計，比讓學(xué)生真的舉手，一個個去數(shù)要直觀得多，為開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。一般計算機教室都有投影，“舉手的同學(xué)能去指導(dǎo)一下那些沒有完成的同學(xué)嗎？”一句簡單的話更是可以提高學(xué)生間互助的效率。最后，教師截圖保存，教學(xué)反思、課后說課的依據(jù)都有了，一舉兩得。

在教研活動或優(yōu)質(zhì)課評比中，經(jīng)常可以看到開課的教師會事先發(fā)給學(xué)生一份自我學(xué)習評價表（如上表），這是浙攝版八年級《簡單的動畫補間動畫》的學(xué)生自我評價表，用于課堂小結(jié)階段交流。但由于是借班上課，課后很多教師不會將表格回收。其實這是一份很寶貴的課堂反饋數(shù)據(jù)，教師可以借助問卷星之類的免費在線調(diào)查平臺將它轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)評價，學(xué)生花一點點時間就可以完成，簡單、省力，后臺統(tǒng)計讓教師、學(xué)生對于整節(jié)課的目標達成度一目了然，課堂小結(jié)的時候能用，對學(xué)習成果匯報的結(jié)果與優(yōu)化有據(jù)可依，彌足珍貴。

● 關(guān)注學(xué)生課后延伸、挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂亮點

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的地位越來越重要，信息技術(shù)課程也是一樣。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習，學(xué)生可以在輕松、民主、自由的氣氛中多維地看待問題，從而有效促進批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)課的課后延伸，除了教師課堂小結(jié)時有目的性的課后啟發(fā)式引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該要借助網(wǎng)絡(luò)的手段、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當積極營造學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習氛圍。

例如，基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂，以主題學(xué)習、資源分享、在線互動、多元評價等功能模塊為依托，讓學(xué)生圍繞研究主題，在教師的組織引導(dǎo)下，分組合作，展開研究性學(xué)習，主題式任務(wù)可以自助，教學(xué)資源全開放，評價交流多元化互動。更重要的是它突破了一節(jié)課40分鐘的限制，課后，來不及完成作品的學(xué)生可以繼續(xù)上交作品，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，對學(xué)到的知識品頭論足，展示對已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)以致用，評價對自己作品的滿意程度，分析同學(xué)作品的優(yōu)劣之處，給出合理建議。學(xué)生家長可以及時了解自己孩子的課堂表現(xiàn)、信息技術(shù)學(xué)習掌握程度。教師從中精心挑選出辨識性較強、當前比較熱門且學(xué)生較感興趣的話題，既了解了學(xué)生課后的真實想法，進一步走進學(xué)生的世界，又能為今后的教學(xué)積累更多貼近學(xué)生生活的金點子，可謂雙贏。

在信息時代成就信息技術(shù)的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是要讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習能力和天分。作為一名普通的一線教師，教師可能沒有十分專業(yè)的能力去開發(fā)能產(chǎn)生變革的新技術(shù)，但是教師要有敏銳的眼光去發(fā)掘這些新技術(shù)并為我所用，只要心中有學(xué)生，眼中有技術(shù)，你的信息技術(shù)課一定會更具光芒。

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