小學英語教學中學生跨文化交際意識的培養(yǎng)淺探

王麗巖

【摘要】隨著經濟全球化的不斷加深，跨文化交際這門學科就應運而生，跨文化交際在如今的社會中應用非常廣泛，本文主要對現(xiàn)階段小學英語教中跨文化交際意識的培養(yǎng)展開相關論述，希望對未來的小學英語教學能有一定的促進作用。

【關鍵詞】小學英語；跨文化交際；教學措施；改進

1 中西思維方式的差異對語言的影響

1.1漢語與英語的語言邏輯區(qū)別

在思維方面，中國人出于綜合把握對象的考慮，并不喜歡咋一開始就對一定詞語的內容進行定義，而是喜歡放在上下文中，根據(jù)語句的動態(tài)語境來對詞語的含義進行定義。比如，“你吃飯了么？”，在這句話里，并沒有明確定義是哪一頓飯，但是對話人根據(jù)所處得時間段就可很直接地判斷出對方說的是早飯。午飯還是晚飯。但是這句話如果翻譯成英語，就必須要明確指出到底是breakfast還是lunch還是supper。

另外，從語言邏輯方面來講，英漢也存在著很多的差別。漢語的邏輯順序一般都是根據(jù)語句內容來進行因果假設或者通過遠近、強弱、大小的關系來敘述，或者是先敘述事情后表達態(tài)度；但是英語就不一樣了，它會依靠豐富的鏈接詞來進行相關安排。例如在時間表達上，漢語習慣說2005年9月5日下午三點半，但是在英語表達上就會表述為3:30PM September5 2005。在地點表達上，漢語習慣按照國家、省份、城市、地區(qū)、街道逐級排列，而英語就會按照這種方式表達：12 Jincheng, Garden Nanjin,jiangsu Province,China。

1.2漢語與英語的詞匯音形區(qū)別

英語語法構成的形態(tài)標志非常明顯，每一種語法意義的形態(tài)表示都非常明確。例如英語的名詞復數(shù)一般都會加后綴s或es，表示一般將來時時會使用will或者shall然后后面加上動詞的原形。英語非常重視詞匯的形態(tài)，用詞匯的形態(tài)來表達語義，這是英文的一大特點；但是漢語卻基本上沒有在形態(tài)上的標志，它依靠的是語義來限定詞匯的形態(tài)，是一種以意統(tǒng)形的形式。比如：“我今天有事。”這句話，在上下文清晰的情況下，往往會省略掉“我”這就是通過語句的整體思維的“意合”來減少了詞匯的使用和形態(tài)的標志。

根據(jù)上述的集中英漢語言差異，在日常的小學英語教學中，就要切實全面地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的應為思維能力，形成跨文化交流的具體意識，方便以后的英語聽說讀寫的實際交流應用。

2 小學英語教學中學生的英語思維能力和跨文化交際意識的培養(yǎng)

2.1重視在不同情境中對英語詞匯的正確運用

詞匯是英語的基礎，要想學好英文，要想了解相關的文化背景，單詞是必須要切實掌握的。但是英文的單詞和漢語的漢子在應用上有很大的區(qū)別，因此要跨文化意識的培養(yǎng)也要從單詞方面著手，例如單常會因為說話人的實際情況不同而使單詞、短語的內容發(fā)生變化，因此在教學中藥注意以下幾點：首先是語域。也就說在固定的條件下要使用固定的語言語匯。比如How do you do?How are you?在什么時候應用，這些都要仔細區(qū)別。其次是搭配。英語的單詞具有很強的搭配能力，在運用時也要認真掌握其構詞方式，例如“man”可以構成postman、policeman、snowman等。再次是同義詞和反義詞。英語單詞中的反義詞和同義詞作用非常大，可以互用，例如different這個詞，其代表的意義也可以用“not the same”來表達，其交際效果是一樣的。

2.2突出英美習語和習慣用法的引用介紹

在英語的應用中，習語（idiom)及俚語(slang）的應用時非常普遍的，而很多習語或習慣用法藥在上下穩(wěn)重去理解，不能單獨去記。在教學中，要培養(yǎng)學生有意識地在日常學習中了解并掌握這些俚語的用法，可以通過“課前1分鐘”或者“每日一句”的形式讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在每一天的學習中慢慢掌握習語的用法和含義。也可以編一些包含文化內涵的題目，讓學生在辨析的過程中加深記憶了解，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy two boy half a boy，three boy no boy這句話和漢語里的哪句言語在意義上是相似的，等等，可以通過這些活動鼓勵學生學習。切忌“望文生義”，不能單獨記憶俚語的意思，要根據(jù)語境來對語義進行判斷。

2.3加強對英語句式和漢語句式語序結構的區(qū)別

語篇是由句子構成的，中西思維方式有很多差異，這也導致其語言邏輯有很大的區(qū)別，所以在教學中藥重視在這種差異下語言句式的形式也會出現(xiàn)很多不一樣的地方，例如牛津小學英語5A中有一個句子“It' s the first day of the new term."，在這里就要知道學生學習在“of”的作用下，前后之間的語序關系和漢語正好是相反的，在翻譯的過程中就應該把“of”后面的語句翻譯到前面。又如，“那個穿白衣服的女孩是南希。”在翻譯的過程中就不可以直譯成“That in white girl isNancy”而是應該翻譯成為“That girl in white is Nancy.”像這樣的例子還有很多，在日常的教學中要對這樣的語句特點重點講解，培養(yǎng)學生形成正確的英語思維習慣。

2.4創(chuàng)設交際情景，拓展文化視野

語言的實際作用就是用來交際，跨文化交際的意識的培養(yǎng)要融入到真實的生活情境中，只有在切實的生活情境中，這種文化才能被有效地了解。可以采用表演的形式來展開日常的課堂交際活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠通過多媒體的應用，讓學生切實體會日常的生活情境，這樣對于文化意識的培養(yǎng)室非常有利的。另外牛津小學英語教材是根據(jù)《義務教育英語課程標準》要求編寫的，在內容上有很多英美文化知識的滲透，在實際的教學中可以根據(jù)這個教材盡量擴展，傳授給學生跟過的文化知識。如5B教材Unit 9 An English Club出現(xiàn)了一些國家和地區(qū)的國旗、國名及語言，我們可以向學生展示一些其他國家的國旗，講解這些國旗的含義，介紹這些國家的首都等等。

2.5究閱讀教學方法，提高學生跨文化意識

語言的學習要重視閱讀，要在閱讀的過程中讓學生更多地了解一些英美的社會背景、家庭倫理關系、生活習慣以及他們國家家長式怎么培養(yǎng)孩子的。通過這些內容的了解，更便于應于的日常應用。

3 結語

了解中西文化差異是為了更好地認識世界，但現(xiàn)在有些人過于崇洋，棄中國傳統(tǒng)文化于腦后，對于國外的風俗習慣卻津津樂道，作為教師，我們必須讓學生明白：文化習俗并無優(yōu)劣之分，它只是體現(xiàn)了一個民族的特點；中西方文化各有特色，各有所長，因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化，掌握西方思維的基礎上，進一步領悟和繼承中國傳統(tǒng)文化的精髓，為將來逐步培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，形成健康的人生觀做好準備。

參考文獻：

[1]盧春媚.淺論中西思維方式差異及漢語言的特點[J].韶關學院報,2003(3):88-91.

[2]]李星娟.排除語言障礙滲透文化意識:小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力初探[T]..小學教學設計，2004(15):5-6.

[3]呂良環(huán).外語課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社，2003:186