活動式教學模式在小學數學教學中的實踐應用

【摘要】數學知識在不斷地深化，以灌輸知識為主的教學模式難以適應新課改下的小學數學課堂教學。而活動式教學模式在小學數學課堂教學中的應用則引起了人們的高度重視。筆者從明確小學數學教學目標、以課堂細節作為切入點這兩個方面，針對小學數學課堂上應用活動式教學模式這一問題進行研究。

【關鍵詞】活動式教學模式；實踐應用；小學數學

0引言

中國教育改革的深入發展，使得數學知識在不斷的更新，學生的學習壓力在不斷的加重，怎樣讓學生在小學數學課堂上快樂、輕松地學習數學知識，成為了現階段小學數學教學研究重點內容之一。

1明確小學數學教學目標

1.1做好課前準備工作

在開始課堂教學前，小學數學教師需要設置和教學內容相關的課堂問題，讓學生產生質疑，以此引起學生的學習興趣，并吸引學生的課堂注意力；也可以利用生動有趣的動畫視頻或是幽默故事等導入對本章節課程的學習，例如：在開始教授“加減法運算”的課堂上，教師首先可以講述趙本山的經典小品《賣拐》中“數猴”這一橋段，讓學生思考樹上到底有多少只猴子。通過這個幽默故事吸引學生的注意力，讓學生集中聽課，學生更容易接受所學數學知識。

1.2明確活動目標與活動內容

小學數學教師需要結合學生的學習情況，制定教學計劃，按照教學目標來編排教學內容。設計和課堂內容相關的數學問題，數學教師進行提問，學生進行搶答；教師需要鼓勵學生敢于回答問題，對于沒有回答問題或是回答錯的學生，教師需要給予適當的鼓勵。此外，教師還需要大致了解學生課后的學習情況，以此調整教學進度，使得每位學生能夠主動參與到教學活動中來。

1.3明確自身角色

在小學數學課堂教學過程中，教師需要和學生進行角色轉變，在教授課程時，教師是設計者、引導者，學生則是受教者、監督者，教師需要鼓勵學生積極回答問題，充分引導學生的學習思緒。

例如：在實際的教學課堂上，學生在解答問題的過程中，教師可以隨意在某個數字后增加一個零，讓學生發現該數存在的問題并及時糾正。這樣能夠讓學生認識到教師也會犯錯，使得教師和學生更加親近，以此鼓勵其他學生的發言與提問，提高教學進度。

此外，小學數學教師還需要合理安排學生在教室的作為，基礎差的學生需要安插在成績好的學生中，讓學生自行組織，針對教學問題展開小組討論，以及激發學生與學生間的良性競爭，進而實現了知識的互補。

2從小學數學課堂細節入手

2.1巧設教學情境，公平對待每位學生

對于小學生而言，數學學習注重的是計算方法的應用，結合實際生活情境，形象、生動地將教學材料中的內容更好地呈現出來，并讓學生加深對該數學知識的理解與記憶。

例如：在學生計算“20-3+7”這道計算題的過程中，數學教師可以假設在教室里放了20張桌子，其中有3張桌子被學生搬去了別的教師，過了三天后，有一位老師連續搬來了7張桌子，問現在教室中一定有多少張桌子？教師可以利用多媒體向學生展示本題，把抽象性數學問題轉變成實際生活中的情境，進行情境教學，在具體說明的基礎上，引導學生進行發散思維。

此外，在小學數學課堂上，教師需要公平、用心對待每位學生，全面了解學生的學習情況與思想變化等，在鼓勵優秀學生的同時，還需要顧及到其他學生的感受。

在課堂上，小學數學教師可以采用有獎問答、快速搶答、小組競賽等活動，加強學生的算術能力。

2.2活動教學模式應用在小學數學課堂上需要注意的事項

對于小學階段的學生而言，在數學課堂上會表現得很活躍；因此教師需要重視所有教學環節，在保持課堂活躍氣氛的同時，還需要防止課堂教學過程中發生混亂情況，以數學教學內容為基礎，巧妙設計教學活動，并控制好所有的活動環節，防止浪費時間或是偏離教學主題等情況的出現。小學數學教學內容需要在已有教學材料的基礎上不斷進行創新，把教授的小學數學知識利用有趣、生動的活動式教學模式展現出來，全面提高小學生的創新能力。

3結語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，應用活動式教學模式，以數學教師為輔，學生為主，引導學生進行數學學習，進一步開發學生的大腦，教師和學生之間加強溝通，以此提高課堂效率，幫助學生養成良好的數學學習習慣，并增強學生的數學學習能力，這對學生今后的學習會有很大的幫助。

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作者簡介：

楊靜，（1984～），女，蒙古族，內蒙古通遼人，小學高級教師。