中職學校校園心理劇教育探索與實踐

邢悅思

摘 要：本文主要通過作者的第一次心理劇展演實踐，探討心理劇的理論和在心理健康教育方面的意義。

關鍵詞：心理健康教育 校園心理劇 實踐

一、心理劇和校園心理劇的意義

“心理劇”這一名詞，是由維也納精神病學家莫雷諾（O.L.Moreno）首次提出的。它是將各種心理沖突、矛盾放在戲劇表演的形式下，使來訪者重新體驗心理沖突，通過舞臺演出創造新的情境，并進行有意義的回饋。

校園心理劇則是受到心理劇形式的啟發，在校園生活中應運而生的，它相較普通的心理劇有更大的表演性和觀賞性。校園心理劇是通過由來訪者或其他學生扮演的形式，借助舞臺，重新呈現出他們的心理困惑，在心理老師和其他參演同學及觀眾的幫助下改變原來的錯誤認知，學會如何正確處理自己的情緒情感，解決自己的心理問題，進而讓全體學生受到啟迪的一種團體心理輔導方式。

二、校園心理劇的結構

1.提出問題

首先交代故事發生的人物、時間、地點、環境；然后引出全劇的主要矛盾和沖突。在我們組織的心理劇展演的實際應用中，加大了“旁白”的分量，因為它在整部劇中起著線索和引導的作用，幫助觀眾理解劇情發展，解釋人物關系，彌補道具和場地的局限對觀眾理解劇情造成的不利影響。

2.分析問題

提出問題后，要分析造成這些問題的原因和各個事件之間的內部關系及其對心理問題的影響程度。通過對造成心理矛盾相關事件和人物關系的深入剖析，使問題逐層展開、深化，直至全部展現在人物面前。

3.解決問題

要想使來訪者的心理和行為有所改變，光靠一兩次角色扮演是達不到好的效果的。它需要來訪者在深入思考和理解的基礎上，通過長時間的自我訓練達到自我成長。在第一次心理劇展演的4個劇本中，由于都是貼近中職生日常生活的典型案例，在每部劇的結尾，我們都直接明確地為大家指出正確合理的解決辦法，待同學們心理健康知識進一步提高之后，再逐步采取開放式結尾，讓大家集思廣益。

4.分享感受

在演出結束或告一段落后，插入讓演員與觀眾相互交流角色扮演感受和領悟的環節，提示學生們換個角度看問題，盡量站在對方的立場看待他的反應和理解方式，改變錯誤的認知方式；同時可以得到其他同學的理解和支持，從而消除孤立感，增強面對困難的勇氣和信心。在學校舉辦的心理劇展演中，我們就根據劇本的特點，安排了與臺下觀眾互動的環節。學生針對主人公的心理矛盾和沖突提出自己的意見和解決辦法，引發學生思考，增強學生參與性，拉近與臺下觀眾的距離。

三、校園心理劇在心理輔導中的意義

1.劇本源于學生實際生活，易于產生共識

校園心理劇劇本的題材都取自于學生的實際生活。可以說，舞臺上所呈現的，是本色而不是表演，是學生真實生活的再現，而不是憑空的想象。通過演出和觀看心理劇，學生可以“對號入座”地發現自身存在卻被忽視、壓抑的困境和問題，喚起學生的注意和思考，引導其積極面對。這樣用學生的自我教育和自我喚醒取代家長和老師的說教，可以收到事半功倍的教育效果。

2.豐富多樣的表現形式迎合中職學生好動的性格

學生正處于身心發育時期，他們思維活躍、想法獨特，單純的課堂說教形式很難讓他們主動敞開心扉。而校園心理劇則是以故事、游戲、音樂等藝術化的展現形式來反映學生的內心沖突和情緒波動，生動、有趣，這正好符合了學生的特點，所以易于被學生接受。尤其是對中職學校的學生，更要采取活潑有趣的形式先吸引住他們的注意力，再把教育意義滲透進其中，讓他們不知不覺地受到感染和觸動，這樣能引起學生的換位思考，起到潛移默化的教育作用。

3.發掘學生創新能力，增強集體觀念

一部成功的校園心理劇要取得良好的效果和較大的影響力，需要劇中每位成員的共同努力。如何在演出時讓舞臺顯得更漂亮，給劇本在適當的地方加入音樂或舞蹈？這些都能讓在音樂和繪畫方面有特長的學生發揮所長，讓更多的學生參與其中，體會到自己在團體中的價值，培養他們與人相處和相互協作、取長補短的能力，增進彼此間的信任和友誼，進而升華集體情感和集體觀念。

四、小結

通過心理劇展演，教師從選取劇本、排選演員、組織排練到正式登上舞臺的過程中，體驗到學生們對“校園心理劇”這一新鮮事物的好奇和躍躍欲試的勇氣。學生在劇中看到了熟悉的場景和自己的影子，得到了一種真切的體驗，從而鼓勵其自省，促成其認知的合理化和行為的改變。老師感到了組織活動的意義和必要性，感到了校園心理劇在學校團體咨詢中不可取代的重要作用。

校園心理劇，是讓心理健康教育走進學生生活和內心的、最快最有效的活動形式之一。校園心理劇通過大量學生的參與，調動了學生的積極性，改變了學生對心理咨詢的誤解，讓他們能夠正確認識心理健康教育中的心理問題。

（作者單位：唐山市建筑工程中等專業學校）endprint