大學英語聽力教學中的障礙及策略探析

李小梅

摘要：大學英語聽力教學是英語教學的重要組成部分，也是全國英語四、六級考試的一個主要考察內容。本文針對目前大學英語聽力教學存在的一些主要問題和現狀，略談幾點與此相應的策略，希望能夠對現行大學英語聽力教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；現狀；策略探析

—、引言

根據教育廳2007版的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習中能有效地使用英語進行交際。根據2013年12月四、六級考試改革方案，教育廳對大學英語四、六級考試評價系統進行了重大調整，從原來的以評價學生閱讀理解能力為主，轉變為以評價學生聽說能力及英語綜合運用能力為主。改革后四、六級考試中聽力部分不但分值比例提高到35%，而且考察形式多樣：聽力對話和聽力短文。聽力對話包含兩個考察內容：短對話和長對話，聽力短文也包含兩個考察內容：短文理解和短文聽寫。由此可見，國家四、六級考試改革的主要方向是加強測試學生以聽說能力為主的應用交際能力。

大學應用聽力教學，對大學生來說是英語學習過程中一個不可忽視的重要環節。大學應用聽力教學涵蓋了語音、詞匯、巨型、語法和篇章等諸多方面，是一門綜合課程。為了提高英語聽力教學質量，本文依據語言學理論和教學實踐，對英語聽力教學提出相應的改革措施。

二、 聽力教學目前的現狀和存在的問題

通過多年大學英語教學實踐發現，對于新入校的大學生，往往生源地復雜，有些地域英語基礎教育非常薄弱。尤其是來至廣大農村和偏遠地區的學生，對英語語法結構、詞匯篇章等基礎知識的學習能很快適應，但對英語聽力的訓練卻較為陌生，甚至難以適應。通過歷年的統計分析，大致有以下幾種問題。

1.語音問題限制了學生的聽力理解及說的能力

大多數偏遠地區中學不開聽力課，這些地域大多以應試教學為主要教學手段，因為高考不考聽力。所以，導致了來至于這些地域的學生普遍缺乏必要的聽力訓練基礎和環境。另外，學生來至全國各地，受地域或當地教學條件限制，有些學生發音不準，辨音能力差，對英語發音特點及規律掌握不好。

2.焦慮阻礙了學生聽說能力的提高

聽的過程就是聽者的語言知識和背景知識，與輸入信息或聲學信號相互作用的心里過程。聽者首先要衡量自己是否具備完成此交際任務所需的知識，以及實現交際目的的可能程度，大多數剛開始接受聽力訓練或聽力測試的人會有一種“焦慮”感，擔心自己聽不懂材料，或者即使聽懂了只言片語而不會做題。許多新生由于方言原因，聽不懂也就說不出口，越來越不自信，從而產生聽說焦慮癥。

3.文化背景知識貧乏

文化與語言是息息相關的，文化孕育語言，語言發展文化。在語言理解中，文化因素是不能忽視的。在聽力理解過程中，聽者對相關背景知識的了解程度會影響其理解的質量。背景知識即關于目標語言的方方面面的知識，包括政治、歷史、文學、藝術、社會、經濟、科技等。有限的英語背景知識是阻礙學生聽力理解的重要因素。

4.缺乏正確的聽力技巧

在英語聽力教學過程中，許多學生缺乏聽力技巧，學習效果差，聽力水平難以提高。比如有些學生往往把注意力集中在單詞、單句上，不善于把握篇章大意；有些學生對所聽內容的理解，不是通過英語思維獲得，而是習慣于邊聽邊心譯，降低了大腦反映的速度；有些學生未能掌握重讀、弱讀、連讀、送氣減弱、語調、意群等聽力技巧。而重讀、語調的變化會改變語句的意思，意群的改變也會影響聽者對句子的理解。

三、 提高聽力教學效果的策略探析

1.加強語音講解，提高學生英語發音能力

對剛入校的新生進行統一的語音訓練，語音訓練包括聽音、重讀、意群等訓練，這些訓練可以增強學生的語音辨別能力。另外，對于可能會造成聽力困難的語音應專項訓練。同時，還應選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。讓學生盡快擺脫錯誤發音，養成按正確語音語調發音的習慣。

2.加強聽、讀，了解文化背景知識

文化背景知識（cultural background knowledge）就是英語學習材料所涉及的社會文化因素以及情景因素。文化背景知識可以分為記憶性背景知識和分析性背景知識。記憶性背景知識指關于某種語言文化的事實性信息，例如：歷史、地理、環境、文化遺產、文學作品、傳統意識、宗教信仰等；分析性背景知識要求學生能夠辨認和確定英語國家和本國內部文化差異，具有對英語國家和本國文化差異進行對比的能力，并能對英語國家人民的思維方式、價值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對比。語言和文化是密不可分的，語言是一種社會文化現象，是社會文化的產物。任何語言的生存發展都離不開其賴以生長的社會文化環境。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。

聽力理解過程是涉及一般性一般性常識的綜合過程，應鼓勵學生盡量將自己置于英語的語言環境中，盡可能用英語進行思維，為自己創造一種語言氛圍。鼓勵學生在閱讀英語書刊和報紙時，不要單從興趣出發，要有意識地讀一些自己不甚了解，甚至不大感興趣的科普、歷史、哲學等方面的內容，從而擴大英文文化知識面。

3.培養興趣，樹立信心

聽力訓練應在輕松的氛圍中進行，聽前可先給學生聽一些優美的樂曲。應選擇學生熟悉的聽力材料進行訓練，熟悉的材料有助于學生對上下文的預測和理解，增強其自信心。聽的過程中應進行適量的泛聽，要求學生聽懂大意即可，這樣可以是學生有成就感，提高聽音的興趣。此外，要讓學生認識到聽力能力的提高需要一個過程，困難和挫折是難免的，應正確對待所碰到的困難，提高自控能力，樹立良好的學習心態。

4.充分利用多媒體網絡輔助教學手段

聽力是聽和理解能力的總和，是一種迅速正確的辨音解意、語義理解并對聽到的信息作出反應的能力。聽力是一個動態的過程，學生應該是主動積極地去傾聽和分析。隨著教育技術在高等教育中的深入運用，高校數字化校園建設的不斷深入，校園網的普及對在校大學生利用網絡進行有效學習提供了可能。隨著越來越多的外語教學平臺網站的投入使用，利用多媒體網絡進行英語聽力教學也成為英語聽力教學的重要途徑。時至今日，集信息多樣性、交互性和集成性于一體的多媒體網絡技術已經給英語聽力教學帶來了巨大的變化，因此受到整個外語界的關注。

多媒體網絡聽力教學方式具有很強的交互性，它可以使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與的主動建構者，可以使學生產生身臨其境的逼真效果的“情境”。多媒體網絡技術還很強的語音功能，他能及時發現發音錯誤而予以糾正。另外，多媒體網絡技術完全能夠提供形象直觀的交互式學習環境，圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于學生聯想思維的發展和認知結構的建立。

研究表明，在聽力課上使用帶視頻的聽力材料后，學生的聽力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒體教學方法在語言課堂中的應用。他認為在幫助學習者練習聽力時，也應該教授他們學會使用其他方式獲得信息。學習者可以通過視覺獲得額外信息，而這些信息可以極大地幫助學生理解聽力材料，尤其是在聽力材料比較有難度的情況下。多媒體教學除了視頻信息的使用之外，還有可循環、個體控制和錄音等功能。學生可以根據自身水平控制聽力材料的進度和速度，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。

四、結束語

大學英語教學要提高學生的聽說交際能力，加強學生的語言運用能力，要實現這個目標確實不易。真正要實現聽力教學的既定目標，還必須從教與學的實際出發，學校要加大教學硬件的投入，教師要明確教學目標、調整教學方法。只要師生重視，而且能充分利用聽力課內、課外的一切語言環境，學生加強練習，聽力教學效果定能有所突破，更上一層樓。

大學生英語聽力水平的培養是一個循序漸進的過程，沒有任何捷徑可走。對于教師來說，要時刻關注學生的學習進展情況，了解學生的學習動態，及時糾正錯誤的學習方法，善于發現學生的進步，給予學生及時鼓勵，這樣才能提高他們的水平，讓英語聽力學習真正成為一種樂趣，而不是一種負擔。

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