有效合作視域下的小學英語課堂教學探究

李雅嫻

摘 要：“以學生為中心”的合作學習模式是對傳統教學模式的批判創新。它以培養學習者自主性為目標，不斷提高學習者的合作意識、自主意識，是一種行之有的以小組活動為依托的教學策略，它應用于實踐，取得了一定成效，但通過合作學習培養學習者自主性的過程中， 還存在著幾大誤區，其具體途徑，還有待于在實踐中不斷提高。

關鍵詞：合作學習，自主性，相輔相成，合作意識，自主意識

長期以來，國內英語教學一直沿用傳統的教學方法，以教師為中心，在堂課中，只有老師唱獨角戲，而學生則成了觀眾。這種教師“一言堂” 的英語教學模式，嚴重扼殺了學生學習的主動性、創造性、自主性，造成了學生學習中與老師極不合作的現象。而合作學習模式， 以師生、生生合作的形式為依托，致力于開發學習者的潛能，培養學習者的自主性，最大限度地降低非智力因素的干擾，重視師生、生生之間情感的培養，從而營造出輕松、愉快、生動、活潑的課堂氛圍，實現教育模式從“傳達模式”到“經驗模式”的轉變。“傳達模式”把教育體系視為向學習者傳達事實、觀念性及程序化的東西，而“經驗模式” 則認為教育的作用應是給學習者創造條件，讓他們學會對自己的知識和技術再創造，在合作學習中，學會自主學習，建立起動態的、活化的以學生為中心的課堂教學模式。合作教學策略的引入，使學生從傳統課堂的消極被動接受狀態轉向為積極主動的課堂參與狀態，充分發揮學生的主觀能動性和學習自主性， 使學生的個人潛能和需求得到極大的滿足。

1 塑造新型的師生關系，優化情感因素在實踐中，合作教學將我們帶進了一個全新的民主、和諧的教學世界

它使教師的教和學生的學都發生了極大的轉變。在合作學習中，每個學生都有了參與的機會，同時我也有了更充裕的時間去發現問題，解答學生提出的問題，并及時對學生進行學法指導。合作學習給教與學都帶來了生機和活力，它能夠真正實現學生的自主性學習，真正體現教師智慧， 提高教師素質。在傳統的課堂教學中，由于一味強調智力發展， 因而忽視了健康的師生人際關系，正如美國的教育家們所說的， 師生合作是在教育過程中丟失了的寶貴精神，并疾呼要把它找回來。科學研究的成果也表明， 師生人際關系對于學生的身心健康發展，對于全面提高教育質量有著十分重要的意義。“親其師， 信其道”，師生間輕松和諧、平等互愛的關系，不僅有利于調動學生的積極性，更有利于打消初學者的畏怯感和怕羞感，逐步消除他們的心理緊張和心理焦慮。小學生活潑好動，注意力差，難免會出現這樣、那樣的錯誤，這時，我總是以耐心和愛心去面對學生，多一點微笑，多一份期待，以適當的鼓勵和寬容的態度，學會巧妙利用學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，激發自己的潛能，建立學習的信心。同時，我還發現教師的角色不應只是組織者和引導者，還應該是合作者、參與者，教師只有放下權威的架子，師生之間才會是一種真正平等、健康的人際關系。實踐證明，師生只有在交往中相互尊重、相互信任、相互支持、相互協作，才能建立起和諧的師生人際關系， 這也為合作學習的順利實施提供了戶闊的可行性和良好的前景。

2 合理地組建學習合作小組， 優化人力資源

合作學習是一種以學習小組為基本形式的教學活動。平等、民主的學習小組需要成員盡可能坐在一起，以便在學習活動中，在愉悅的氣氛中交換意見，扮演角色，而不會因提高嗓門影響別人。因此，我感到傳統的秧田式的桌椅排列模式已不再符合現代教育的需要，我或以3-4人為一組排列或以5-6人為一組排列或以半圓排列或以整

圓排列。有時，我們可以干脆就讓學生搬開桌椅坐在地毯上。這樣既有利于全班教學，又有利于小組內回答、交流、競賽。在分組的過程中，我盡量不讓學生選擇學生，以避免個別差生受冷落。我通常采取以下兩種模式組建合作小組。

1：異質分小組。根據小組成員在性別、成績、能力等方面的差異進行分組，使成員間具有互補性，充分利用人力資源。這樣自然就會有更多的合作性思維，更多的信息輸人和輸出，產生更多的觀點。例如，小組內口語表達能力強的學生可以帶動其他同學大膽開口， 擅長舞蹈的學生可以帶動其他同學創意表演小組內成員在合作學習的各種活動中取長補短， 共同發展。

2：隨機分小組。在教學中，我還經常利用學生好奇心強：、好交際的特點，進行隨機分組，以增添教學的趣味性。例如，我讓學生依次報數“one、Two......slx”在從one到six，以此類推，然后讓報“one”的學生找合作伙伴，找到后再分為一組。報two的同學為一組......

新穎、靈活而又隨機的分組方式，極大地激發了學生的興趣， 加大學生合作學習對象的范圍，在他們驚奇的眼中，每一位同學都成了未知的神秘合作伙伴，教學場所變成了一個豐富多彩的學習樂趣。

3 建立有序的合作常規和評價規則

在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規，：并通過訓練使之逐漸形成習慣。

1：合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后，在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2：培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣， 以避免小組交流時人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣， 避免不必要的爭論和爭吵。

3：采用多元的評價方式。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。如教師可以采用全班表揚、小組加分，每周評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在小學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，教師要不斷更新教學觀念，并使教學行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革。

參考文獻

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