有效教學觀下一節歷史好課的實踐智慧

葛家梅

[關鍵詞]有效教學，歷史課堂，學生本位，評價標準

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）07-0037-06

歷史課堂是一種有計劃、有組織的教學交互過程，是實現歷史教育目的、提高學生人文素養的基本途徑。歷史課堂的預設與生成是關乎教學質量和教學有效性的關鍵，也是教師專業成長必備的技能。新課改明確提出以“學生為中心”的理念，要求變革學習方式和教學方式。那么，一節歷史好課究竟要有怎樣的實踐智慧呢？

一、有效教學觀下歷史好課的內涵

有效教學是指按照教學規律進行的創造性教學行為，既是科學的，更是藝術的。如果有效教學的“科學”是可以通過“設定有效教學的目標并加以評價而追求和獲得的話，那么藝術的有效教學是充滿變數、依賴于教學情境的把握和教與學主體的主觀狀態”，那么，有效歷史教學可以被理解為“在歷史課中根據預設而實施的兼顧教學目標的實現和動態的有效生成”的教學機制。具體分析，一堂好的歷史課包括：

第一，有效課堂是基于教學智慧的預設。歷史課是師生一種合作性的活動，預設的教學是需要師生共同來完成的項目，教師不僅以豐富的方式來增進學生的互動，還要借助教學材料促進學生學習。歷史課的“優效”需要基于一定的教學目標，而教學目標則是對某一節課預定結果的明確的質量標準的設定，是歷史教師預期的教學結果和才智體現。只有制定恰當的歷史教學目標，才能根據目標設計可行的教學任務，以實現有效教學?！邦A設”是歷史課有效性的根基，合理的預設能讓歷史課目標準確、可操作，任務設計精彩紛呈。

第二，有效課堂是重視教學情境的過程。任何一節歷史課不可能是靜態教學預設的完全照搬，而是基于動態變化的情境及心智活動。歷史教學的情境具有變化性、復雜性和不可預測性，這決定了歷史課有根據具體情境進行調整的余地和必要。歷史課的有效性既要在具體情境下努力地實施教學的預設以達成預期的學習目標，又要根據具體情境不斷修改預設方案以取得有效的生成。從情境生成的過程看，歷史課的“優效”要從學生的已知知識開始設計有意義的活動，以幫助學生把學習與生活聯系起來，課堂的情境過程應該是合理，知識建構應該是扎實的。

第三，有效課堂是追求教學效果的對話。歷史課是一個通過對話使學生積極參與的過程。實施對話一方面應該有清晰的學業目標指導師生融入課程資源以及其他支持性材料，保汪學生有機會表達自己的理解；另一方面要以歷史課程為媒介使學生的信息交流得到提高，教師通過模仿、啟發、疑問以及表揚，幫助學生實現信息交流。歷史課堂的對話性，一是預設目標的最大限度的達成和教學生成的最大成效的取得，二是學習信息的互動互惠，學生的發展是充分的、可觀察的。

第四，有效課堂是重視教學實踐的反思。歷史課任務之一是設計挑戰性問題，引導學生綜合思維，把學生理解提到更復雜水平。如何幫助學生實現復雜的理解？歷史教師不斷的實踐反思是首要的。教師以反思豐富教學技藝，更好地依據具體情境，機智地作出教學決策，并切實采取行動取得有效性。但教師的反思并不是一勞永逸的，它需要一個不斷學習的過程，只有“不斷充實專業知識和教育心理學知識，不斷反思和積累教育經驗，以非凡的教學機智和教育智慧駕馭不斷出現的新情況、新變化和新問題”。

二、有效教學觀下歷史好課的實踐智慧

從新課程歷史教學實踐看，評價一節歷史課是否為“好課”，應該將“能否給學生提供自主探索的空間，能否既關注學生的學習結果、又關注學生在學習過程中的變化與發展”作為基本的評價標準。那么，歷史好課應具備怎樣的實踐智慧呢？

1.教學目標有機融合。歷史課程標準確定的“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的目標，都對學生的發展有著十分重要的作用。確定教學目標時，關鍵是如何將這三維目標有機地融合在教學過程之中。對于一節好課，其教學要努力體現教學內容中所包含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要的是關注其中所蘊含的科學思想和方法，以及學生能夠獲得的體驗和感悟，把三維目標有機地融合成一個整體。

如某教師教授“古代中國宋元文學藝術”時，確定的教學目標是：A.閱讀柳永詞作《望海潮·東南形勝》，借詩詞看宋朝城市（杭州）的富庶與美麗，領會詩詞文學作品的史料價值。B.欣賞兩宋風俗畫如《貨郎圖》《清明上河圖》，透過風俗畫認識宋代市井生活，品味“藝術即生活”。C.觀察《石槨線刻圖》，捕捉其蘊含的歷史信息，探尋元曲的藝術特色；從元代墓葬等生活資料，理解宋元藝術的世俗化趨勢，感悟元曲蘊含的人文精神。

上述教學目標既具體、準確，又體現了三維目標的有機融合，符合課標的要求，符合學生的實際。

案例的經驗說明，歷史課確定的教學目標要符合課程標準的理念和要求，即目標要有層次性、整體性、融合性；確定的教學目標要接近學生的最近發展區，符合學生的認知水平、能力水平和情感水平；確定的教學目標要切實可行和能夠達成，即要關注學情，增強教學目標的針對性，突出可行性與可達成性。

2.教學情境創設合理。情境教學法被廣泛應用于新課程歷史課堂。歷史教材每單元的“問題探討”等欄目的設計，也旨在引導我們在教學方案中一定要有教學情境的創設策略。好的教學情境應具有以下幾個特征：一是學生所熟悉的，二是要簡明的、合理的，三是能盡快將學生引向所要學習的知識內容。如某教師教授隋唐三省六部制，呈現這樣情景：唐德宗年間，門下省李藩，對詔書不妥處，隨即批上意見并退還詔書。有朋友勸他說，皇上的圣旨，豈可隨便寫意見？李藩反駁說，不涂改圣旨，何稱為擬敕？然后拋出問題，要求學生思考：李藩之所以“膽大妄為”是因為怎樣的唐制規定，如果不照此運作，按當時規制是“非法”的，也是社會輿論不接受的。如此“制約”皇權，是制度“創新”還是皇帝“開明”呢？與秦漢三公九卿制相比，唐朝三省有著怎樣的政治效果？endprint

這位教師的做法是從歷史故事（情境）中提出學習和研究的問題，自然、貼切，容易引起學生的共鳴。因此，歷史課創設情景，要來源于生活實際，或來源于史學發展的動態、經典事例，要能激起學生的學習興趣，要明確指向課堂教學的核心內容，要有助于學生對課堂內容的學習。一節好課的情境創設應該有合理的指向，不能“為情境而情境”。

3.學生發展充分，新課程理念之一就是“為了每一位學生的發展”。好的歷史課就是要“通過課堂教學活動，使學生在學業水平上和學習能力上有收獲、有進步、有提高”，每節歷史課都應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的情感體驗和生命感悟。

如某教師教授“新航路開辟”時，呈現材料：直到1500年以前，大西洋一直是一道柵欄，一個終點。但在1500年左右，它一變而成為一座橋梁，一個啟程之地，其巨大的影響波及各方。一般看來，這一變化對歐洲人是有利的，但對其他地方的人則意味著災難，如……因此，舊的慶祝歐洲“海外發現”的描述，受到一些以土著美洲人或非洲裔美洲人觀點探討歐洲擴張經歷的歷史學家的廣泛挑戰。（[美]R.R.帕爾默《現代世界史》）然后通過具體步驟使學生獲得發展。第一步是判斷能力，1500年前后大西洋之世界地位的變化與哪一系列重大史實直接相關？要求學生判斷文藝復興、新航路開辟、西歐各國殖民活動和工業革命等事件中的一件或多件。第二步是甄別能力，從這段材料的邏輯看，請選擇三項史實，替代材料中省略的內容。要求學生選擇西歐殖民者來到美洲開展殖民掠奪、美洲土著被掠奪遭殺戮、非洲土著被擄略販賣到美洲為奴、世界日益聯系成為一個整體等史實的一項或幾項。第三步發現能力，根據材料最末一句，闡述作者所持有的“觀點”。要求學生發現新航路開辟“人類新文明”、美洲非洲人正確認識能力、殖民活動沖擊野蠻愚昧、非洲美洲可怕的災難史等觀點中的一則或幾則。第四步是評價能力，如果辯證地分析問題，請列舉評價“發現新大陸”的各種視角。學生會結合自己評論，列出這樣一些視角：主觀動機與客觀后果的視角、直接作用與間接作用的視角、侵略者與被侵略者的視角等。

這樣的課堂不是按部就班的講解新航路開辟過程的每個細節，而是借助有啟發性的問題，引導學生主動地學習“新航路”開辟，使學生的分析和解決問題能力得到培養，也使學生體會了史學家進行科學研究的思想和方法。

由此可見，歷史教學的設計一定要留有學生自主學習的時間和空間，為學生的主動學習活動呈現必要的材料和提供必要的技術和方法的支撐，以促進學生的充分發展。

4.教師引導恰當。新課程強調教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。如此理念，不僅沒有降低教師在教學中的地位和作用，而且使教師的作用還得到了加強。歷史教師的作用在于如何讓學生真正成為學習的主體，如何引導和促進學生的自主發展。許多歷史教師在教學實踐中深深地感到課堂教學中教師的責任和任務比過去重了，因為你自己講清一件事情比較容易，要想讓學生自己想辦法弄懂這件事情，你就要去不斷地引導他，不斷地給予點撥和啟發，這比教師自己講清楚一件事情要困難得多。如教授“抗日戰爭”時，某教師是這樣引導的：

啟發思考1：觀察歷史宣傳畫，創作此宣傳畫的直接歷史背景是

A.九一八事變 B.七七事變

C.八一三事變 D.華北事變

啟發推測 2：該宣傳畫作者或發布者最可能是

A.美國政府 B.南京政府

C.北洋政府 D.日本政府

啟發思考 3：宣傳畫可以代表政府或某政治組織的態度。上述宣傳畫的政治態度是

A.一致抗戰、聯合英美

B.團結起來、一致抗日

C.反對政府獨裁、一致抗日

D.組織民眾，開辟根據地

啟發推測4：如要核實你對該宣傳認識的準確性，可以通過哪些途徑（或方法）獲得？（多選）

A.查找同一時期的宣傳報道

B.走訪或查閱當事人的回憶錄

C.考察抗戰博物館、展覽館

D.查考史學家的相關研究成果

案例先從引導學生分析歷史畫人手，再引導學生自主構建“抗日戰爭”的知識，發展學生能力，體現了教師引導作用的恰當發揮，同時也體現了對學生學習自主性的激發與調動。歷史課中教師的引導要到位，既不缺位、也不越位。缺位了會影響學生自主學習的進程，浪費課堂教學的寶貴時間，越位了就不利于調動學生學習的積極性和發揮學生學習的自主性。引導中教師要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發問，允許學生向教師“發難”。

5.信息交流渠道暢通。課堂信息多向互動是新課程歷史課的基本特征。歷史教師要充分利用課堂討論、提問、學生小組合作學習后的交流、學生的質疑等環節，促進課堂信息交流渠道的暢通。教師還要建立平等、民主的師生關系，使學生暢所欲言，實現課堂信息的多向互動。很多優秀歷史教師的教學經驗表明，課堂教學中師生的信息交流渠道（包括情感交流渠道）暢通，教學效果會事半功倍。

在進行文藝復興與宗教改革的人文精神教學時，某教師這樣講授：文藝復興時期的文學作品有一個共同特點，就是贊揚愛情，但丁在《神曲》中讓他的情人把他帶進“天堂”。彼特拉克用詩句描寫了理想情人的嫵媚和他的情感?！妒照劇范喟牍适露际菒矍闉橹黝}，甚至里面還有世俗化很濃的內容。那么，在文學領域表現出來的文藝復興，為什么不約而同地描寫兩性之間的感情呢？這與基督教宣揚的禁欲主義有直接因果關系。而文藝復興對教會丑惡的揭露沒有能阻止教會的腐敗，宗教改革卻拋棄了很多清規戒律、偶像崇拜、革除陋習，到達了宗教自由、人的精神自由，與文藝復興比，宗教改革的影響面更廣泛，個人主義、享樂主義很快盛行起來。

如此講課井井有條，將歷史知識分析得很透徹，學生聽得似乎明明白白，但遇到稍微變化的問題，卻往往束手無策。上述教師的單方面講解達不到信息交流的真效。如果能設計這樣一些問題：文藝復興和宗教改革如何發現人與世界的？兩者在促進人們物質與精神的世俗化上有何不同？人們的自由精神、進取精神及科學實驗精神是怎樣被激發的？讓學生在充分思考的基礎上，歸納解釋這些相關歷史現象，就能實現課堂信息的多向互動。歷史課構建交流機制，是激發學生無限的創造性的潛力，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生回旋噴涌的思辨力和創造力的水之蕩、石之激。因此，歷史課上要認真對待學生的質疑、討論環節，整合優化各種教學信息與資源。endprint

6.知識建構扎實。新課程歷史課堂也要幫助學生建構扎實的知識結構，幫助學生既掌握知識的主要內容，又掌握知識之間的內在聯系，這樣才能以此為基礎發展學生的各種能力。要注意克服課堂上只顧教學形式的熱熱鬧鬧，而沒有扎實的知識建構的不良教學傾向。

某教師教授“抗日戰爭”時，指導學生構建了如下文PPT的知識結構。歷史課指導學生構建知識結構時，要先提供學習的素材，再指導學生針對歷史學習素材進行感知、分析和總結，然后得出概念和結論，最后將得出的概念和結論嘗試應用。構建知識結構時，要充分利用板書設計或多媒體投影，要指導學生自主建構，建構時要注意突出主干知識以及知識間的內在聯系。

7.能力訓練有效。新課程歷史課堂一定要關注能力訓練。這既是歷史課程標準的要求，也是學生應對高考選拔的實際需要。能力訓練不能簡單地依賴“熟能生巧”的大運動量的機械訓練，而要講究訓練的質量。在能力訓練中，要注意引導學生加深對相應知識的理解和有關科學思維方法的掌握。教師可以設計形式新穎，聯系實際的問題，加強對學生的能力訓練。

如教授“近代中國社會的轉型”時，可先呈現知識背景：19世紀40年代最早開眼看世界的人物，在民族戰爭失敗后提出“師夷長技以制夷”的命題。在這個命題里，反抗西方的侵略與學習西方先進事物是統一的。這種統一，以其所包含的時代內容而代表了近代中國的歷史方向。中國社會從中世紀到近代社會的艱難變革.40年代、60年代、90年代因之前后相接，成為新陳代謝的三個歷史環節。然后設計以下問題來訓練學生的能力：有學者提出的“新陳代謝的三個歷史環節”，這三個環節是指什么？經過半個世紀的新陳代謝，19世紀末的中國社會與19世紀40年代相比，社會生活有著怎樣的變化？這樣的案例有助于吸引學生注意，調動學生思維，培養和發展學生的能力。同時，能力訓練要精講精練。所謂“精講”，是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發生和發展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動（即動腦、動手、動口）。所謂“精練”，是指訓練題的設計要具有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。

8.預設、生成精彩。俗話說“凡事預則立，不預則廢”，歷史課更是如此。但是歷史課僅有預設是不夠的，還要加上師生精彩的生成。可以說，沒有預設的課堂是盲目的課堂，是不負責任的課堂；而沒有生成的課堂是缺少精彩的課堂，是刻板的課堂。教師要在精心設計教學思路、教學流程的同時，預留有師生生成的空間。教授“宋代商品經濟”時，某教師有著精彩的預設和生成：

師：閱讀教材有關宋代商業的文字、圖畫描述，宋代城市風貌與今天的生活相似嗎？請你做一些簡單的描述。（預設問題，留有生成空間）

生：城市店鋪大都臨街開設，住宅和商鋪混居。

生：一些商家規模很大。城市有各種娛樂行業，居民生活豐富。

師：繁華的都市生活，折射出怎樣的經商理念？（引發思考）

生：城市的眾多店鋪比鄰而居，很像今天商業一條街。

生：集中經營優勝劣汰的觀念更加成熟，并不斷推陳出新。

師：兩宋商業經濟發展的具體表現有哪些呢？

生：市鎮大量增加，推動了交通運輸業的發展和各種市場的形成，由城市、鎮市和草市構成了網絡狀的市場。（學生自主構建知識）

師：如何理解兩宋市場正在經歷著一場自晚唐開始的重大變革？（引發生成）

生：進入日常貿易的農業剩余產品遠遠超過前代，大規模販運成為商業的一個重要特征……（學生積極生成）

師：坊市制崩壞之后的兩宋都市，你能想象出商業夜市生活？（教師把握生成，引發新的生成）

生：夜間市場盛行。飲食店、演藝場興隆……（學生發言踴躍，積極生成）

師：宋代市場的擴大和繁榮為什么沒有帶動社會生產關系巨大變革？宋市繁榮之下還有哪些社會隱患呢？（創設情境，引發生成）

生（精彩生成）：生1：商人資本仍然在傳統生產部門之外，其販運的性質沒有改變，商人仍從屬封建生產關系。生：2：商業繁榮提高了商人地位，但成為獨立的政治力量，仍較困難。生3：商業只是以末養本，商人可能與地主官僚勾結加重剝削生產者和消費者。生4：商業能提高城市消費水平，但也刺激統治者掠奪商業利潤。生5：商業繁榮能侵蝕封建倫理道德對傳統社會風氣有所影響。

此案例不僅體現了精心的預設和精彩的生成，以及兩者的和諧，而且也體現了學生的自主知識建構和能力發展過程，教師引導作用也發揮恰當。教師在這樣的課堂中，出色地完成了教學任務，學生在這樣的課堂中，豐富了知識，提高了科學素養，得到了情感的升華，獲得了全面的發展和個性化的成長。歷史課的預設與生成相輔相成。無論是預設還是生成，都是實現教學目標的有效手段。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的、偶發的，是意想不到的，甚至是突發的事件和行為。歷史教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序及環節。只有這樣歷史課才是精彩的。

三、一節歷史好課的實踐判斷

歷史課要發揮學生的主動性，教師就要通過合理的啟發、評價、矯正等策略，鼓勵積極思維，引導學生學會質疑問難；要消除學生的膽怯心理，敢于發表自己的看法。從不同的層面審視歷史課，一節好課的標準不同。一節課作為評價客體是極其復雜的，因而判斷一節課的優劣不能單純從一個層面去進行，而應該從以下幾個實踐層面去綜合考量。

1.掌握知識的優化。學習是學生內化知識、獲得技能和發展思維的過程。學生掌握了多少教師傳授的教學內容，是好課評價的第一層面。目前，我們判斷一節歷史好課的標準大多仍局限在這一層面上。這一層面的歷史課重視雙基訓練。這有利于學生打下堅實的理論基礎，也有利于知識外儲化、激增化、拓展化和網絡化。如何優化知識的掌握？歷史教師要把新知識和學生的原有經驗聯系起來，在預設活動時把學生的思考和經驗當作可利用的資源，同時把握學生的情感、道德、認知等方面的發展以及這些要素對歷史學習的影響，知道在教學時如何考慮這些因素。教學實踐過程中，還要隨時決定歷史學習的準備度，能把學生的錯誤作為產生學習的機會，設計滿足學生當前認知、情感及道德需求的知識體系。但是，僅僅局限于這一層面的歷史課顯然是不能滿足學生與社會發展需要的。

2.歷史學法的學會。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。判斷學生是否學會了學習，是好課標準的第一個層面。這里的“學會”不僅包括理解各種歷史學習策略的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程以及如何激發這些過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。判斷這一層面歷史好課的標準是知學、會學、愿學、善學、樂學。目前，我們判斷一堂歷史好課的標準開始關注這一層面。

3.知識與能力的應用。歷史好課的第三個層面是應用，主要判斷學生對待歷史知識與技能是否做到學以致用。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有勞神傷命之嫌。在新課實踐背景下，應用的意義還在于學生歷史學習的創造潛能是否得到了應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生歷史學習的積極性就越高、創造能力就越好。

從理論上講，一節歷史好課必須能兼容上述三個層面。但從現實上看，在短短的一節課上雖然未必都能兼顧，但幾節課合起來或者長期的歷史課教學中，必須打通幾個層面。

評價一節歷史課是不是“好課”，沒有放之四海而皆準的統一標準，最重要的是要堅持“以學生發展為本”的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其自主精神、創新精神發揮的利劍，而是成為歷史教師提升教學水平，提高課堂質量和效益的助推器。

【責任編輯：李婷軒】endprint