小學英語故事教學的課堂互動模式

李倩

小學階段應該培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成學習英語的良好習慣，增強學生學習英語的自信心。傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常采用 “灌輸式”和“填鴨式”的教學形式，很少關注英語語言系統(tǒng)的基本構建，這種強硬的教學方式很難使學生對學習產(chǎn)生興趣，造成學生會寫不會說的后果。為了解決這個問題，更好地開展英語教學課堂，我將結(jié)合教學實際探討小學英語故事教學的課堂互動模式。

一、小學英語故事教學的互動模式概念

所謂故事式教學互動模式，是利用經(jīng)典的故事或是經(jīng)改編的故事，主要是學生感興趣的故事，將學生需要掌握的一些單詞、句子、語法和故事相結(jié)合，同時應用多媒體和身體語言對英語進行教學的一種形式。它的目的是集中學生的注意力，使學習成為一種快樂，讓學生主動學習，想學習、愛學習，從中享受英語的魅力。

老師可以讓學生分角色朗讀故事，講故事給大家聽。在這樣的程序中，首先要找準故事切入點，在最短的時間里吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣；進而營造學習氛圍，通過環(huán)境引導學生主動學習，從中深刻理解詞、句的含義。還可以利用提問的方式加強課堂上的互動，例如組織朗讀比賽，對故事進行改編，增加新內(nèi)容，使故事更具趣味性。這樣會使學生有所期待，并能主動要求學習，會對英語更加喜愛。

二、互動模式存有的問題

故事式教學模式不僅提高了學生學習的興趣，同時也顯著地提高了他們主動學習的能力。然而，在教學過程中忽略一些小細節(jié)，就會產(chǎn)生很多問題。

1.故事式教學在英語教學中未能發(fā)揮有效作用

英語課本內(nèi)Story Time部分展示了日常生活中有意思的事，學生對英語學習的興趣完全能被激發(fā)出來。然而，在講課時老師基本上忽略了故事特性，對故事的概括也只是簡簡單單的幾句話，沒有用心進行設計，英語故事的作用沒有得到足夠重視。例如老師會采取老式教學形式：老師帶領全班學生讀一遍，然后學生自己讀幾遍，學生扮演角色進行朗讀，最后老師進行講解。英語故事在課堂上占的時間比例很少，雖說是增加了分角色朗讀這個環(huán)節(jié)，但教學效率和老式的如出一轍。所以，在英語故事的學習過程中，老師應精心進行設計，將所學要學習的句子、語法和故事內(nèi)容很好地融為一體。學習故事之后，也可以將其展開，使學習變充實，使所學知識得到鞏固。

2.課堂互動的形式化

在課上，老師沒有重視互動過程，流水式教學，表面式互動，實質(zhì)性內(nèi)容得不到很好的講授。互動時老師缺少深入引導，互動多于交流，沒有認清教學的本質(zhì)。在課堂上老師所提的問題一般都是書上的原題或是有暗示的疑問句，雖然老師提很多問題，但學生的回答都是機械的，并沒有深入的思考。老師對這方面的內(nèi)容并不關心，學生能否接受老師也不太關心，甚至有時老師會對學生所謂的不標準答案予以否定。學生積極性受到打擊，學生會產(chǎn)生逆反心理，不會積極地表達自己內(nèi)心的真實想法。

三、小學英語故事教學課堂互動的基本措施

1.精妙設置故事情節(jié)

英語故事教學離不開故事情節(jié)設置，故事的素材是多種多樣的，教師應該挖掘出能夠激發(fā)學生潛能的素材來激發(fā)學生的學習熱情。比如說，在進行“animal”的相關詞語教學過程中，教師可以播放與動物有關的動畫片，在播放的過程中更為直接地向?qū)W生傳遞動物詞匯，讓學生們看到“dog”在看門，“cat”在抓魚，“fish”在游泳。

2.精心選取故事語言

故事的語言是課程設計過程中分量很大的節(jié)點，精彩的故事語言能夠抓住學生的注意力。故事的語言應該具有一定的難度，同時又要保證在小學生的接受水平之內(nèi)。在小學生接觸英語的初期，應該盡量播放一些兒童類的英語動畫電影等等，讓學生們在興趣中積累詞匯。

3.課堂互動落到實處

課堂的互動目前經(jīng)常出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。教師應該把握好尺度，盡可能多地創(chuàng)設一些生活化的情境，讓學生們能夠置身其中；在展開故事的過程中，一定要把握好課程的節(jié)奏，對教材的內(nèi)容進行合理的選擇和靈活的運用；在互動的過程中，教師要給同學們以質(zhì)疑的空間。

小學英語故事互動教育模式，就是在改革灌輸教育模式。師生可以互動使課堂氛圍更加活躍，學生是互動的主體，是核心部分。要將學生的思想情感以及才能充分發(fā)揮，要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，對語言就必須有更好的了解。當然這個過程需要不斷的努力，使這個模式更完善，使小學的英語課堂效率更高。

（作者單位：江蘇濱淮鎮(zhèn)中心小學）