小學英語讀寫結合的有效途徑

王燕

從目前來看，小學英語教學中過于側重聽說能力的培養。因此，小學英語教學方面存在一些問題，主要表現為：詞匯量小，很難上升到閱讀式學習；忽略讀寫教學；忽略學生語言的實際運用能力等。這些問題的出現主要是由于英語教師長期不重視讀寫教學，并且將讀寫教學分開進行，沒有結合起來教學的意識。其實，讀寫本來就是“一家”，不應過于劃清界限。

一、搭建橋梁，激發學生讀寫興趣

讀寫的興趣要被激發出來，學生在學習時才會更起勁。英語教師要為學生搭建橋梁，讓學生有興趣去學。我在多年的教學實踐中發現，問題很容易調動起學生學習的主動性。特別是層次性問題、連環問題等，能將學生的思維緊扣在課堂教學中。因此，英語教師可以以有效問題作為“橋梁”，將學生的讀寫興趣激發。

在學習小學四年級英語Our School Subjects這一單元時，以問題作為牽引，成功將學生的讀寫興趣激發。在本節課中，英語教師運用的策略是“問題牽引，以讀促寫”。首先，英語教師結合閱讀文本，設計連環問題：1.What subjects do you have this semester？ 2.What subjects do you like best？ Why？ 其次，等學生初步回答完這些問題，英語教師再引導學生串連成一篇小文章。例如，可以以“我所學的科目和我喜歡的科目”為主線，串聯成小文章；也可以以一周中具體的哪一天要上的課程，然后抒發自己的感想，如I have English on Monday. I like English very much， because it is fun.在這個案例中，英語教師以問題調動學生閱讀興趣，然后再設計寫作任務，將讀寫結合起來，取得很好的效果。這些問題本身與本單元的閱讀材料緊密相連，并且與學生的學習生活相關，很容易調動學生學習的興趣。

二、多種方式，有效促進讀寫結合

在英語課堂教學中，實施讀寫結合的方式很多。英語教師要結合教材內容、學生需要，豐富讀寫結合方式，有效促進學生讀寫方面能力的提高。例如，以圖片吸引學生閱讀，再以圖片促進學生寫作，這種方式符合學生的興趣，也能助力于學生的發展，英語教師可以嘗試使用。

在學習小學四年級英語Drawing in the park這一單元時，我就利用了圖片作為“刺激物”，取得了不錯的效果。首先，英語教師利用多媒體出示一幅公園全景圖，讓學生看一看公園里有什么。公園里的景非常漂亮，學生被美景吸引住了，再加上英語教師語言的點綴，讓學生瞬間進入公園游玩的畫面。此時，英語教師提問：What can you see in the picture？ 學生依據自己看到的內容嘗試表達。例如，I can see a boat/I can see a tree等。教師繼續引導：同學們想不想了解更多的內容呢？在學生“想”字的歡呼下，英語教師成功將學生引向閱讀。等學生學習完這些內容后，英語教師再讓學生根據公園圖片，增加內容，即以自己的創意設計公園。根據自己的理解，設計自己理想中的公園，以圖畫形式呈現出來。最后，再寫上一段關于公園的概述。這一活動是基于學生閱讀的基礎上而設計的，有效將讀寫結合起來，讓學生學得更有味道，學習方式更豐富。

又如，在學習小學三年級英語On the farm這一單元時，則運用了另一種方式將讀寫結合起來。首先，英語教師設計一個小小的活動，名稱為：比一比，看看誰能找出課文中農場的小動物名稱和水果名稱。這一活動的設計主要是調動學生的閱讀激情。學生只有融入閱讀，才會找出農場中的小動物名稱和水果名稱。如此一來，學生的閱讀不是單調的，而是充滿探索興趣的。學生一邊讀，一邊找，學得趣味盎然。其次，提供機會，讓學生說說找到了什么小動物和水果（學生說的過程中英語教師在黑板上列舉出來），再一起學習（閱讀后，再學習相關詞匯，置身于情境中的詞匯學習更有效果）。通過閱讀，學生找出的農場的小動物有：cow， pig， chicken， duck；找出的水果有：pear， apple， orange。最后，組織學生將剛剛閱讀的內容串聯成小短文。例如：以“a day on the farm” 為主題。這樣，英語教師就實現了讀寫結合。英語教師要注意從調動學生的興趣做起，然后設計讀寫結合的方案，在課堂教學中有效實施，促進學生讀寫能力的發展。

三、以讀促寫，提高學生寫作能力

為了有效提高學生的寫作能力，英語教師可以依托單元話題，綜合設計教學方案。例如：在學習小學四年級英語I like dogs這一單元時，依托單元話題，以讀促寫，促進學生寫作能力的提高。結合本單元的閱讀材料，設計的方式是選詞填空，增加對原文的理解，鍛煉寫作能力。提供的詞匯有：dogs， pandas， fat， cute， Su Hai， he.

Mike like __，because it is __and __. Mike doesnt like__， but__likes dogs.

這種方式將閱讀轉化為寫作，兩者完美結合，既考查了學生對閱讀的理解能力，又充分鍛煉了學生的寫作能力。等學生選詞填空完后，英語教師再設計寫作主題，深化學生寫作能力。例如，以半開放式的題目，即I like...為主題，寫一篇小作文。英語教師可以依托單元話題，合理設計，促進學生寫作能力的提高。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學）