協同教學在小學英語教學中的應用

蔡琛

在新課程的背景下，小學英語反復倡導積極自主的教學理念和探究式的學習方法，鼓勵學生積極探索，并努力為學生們提供平臺。在教學活動當中，教師和學生形成合作的關系，采用協同教學，注重分工合作，強調團隊精神，整合教學資源。下面結合教學實踐，研究了協同教學在小學英語教學中的應用。

一、協同教學基本概述

所謂協同教學就是指兩名或者兩名以上的具有不同專長的一線教師，基于民主、自愿、平等的基礎之上組建成教師團隊，在一個或者多個領域當中，共同制訂教學計劃，每一位教師結合教學計劃應用不同的專長和媒體設備，繼續展開不同的協同教學方法，開展教學及評價活動，最后再由小組成員來對學生們的表現做出評價。與傳統的教學模式相比，協同教學具備四個特點，一方面是教育團隊具有協作精神，第二方面是分工合作實現專業對話，第三方面是教學模式彈性多元，第四方面就是教學資源系統整合。協同教學在小學英語教學中的應用不僅有利于共享式、開放式的教學文化的建立，還有利于個別化的教學活動實施。

二、協同教學在小學英語教學中的應用

1.組建教師協同團隊

小學階段的協同教學隊伍由小學英語老師組成，在隊伍的建設過程中，小組應積極引進校內的外籍教師。在選擇小組成員的過程中，應該充分考慮到小學生的心理特點以及教師的教學專長，既要能夠實現單詞教學，又要能夠進行語法的培養，并且同時能夠在日常的教學過程中提高小學生的閱讀寫作能力。

2.制訂協同教學計劃

在進行小學英語協同教學之前，教師隊伍應該重點著手制定共同的協同教學計劃，首先要明確總體的教學目標，然后再進行教學材料的搜集和整理，最后處理好課時安排和教師分工。每一位教師都應該考慮到自身教學方式特色同整體教學方式之間的融合，合理規劃評價方案，制定出統一的標準和方式，使得協同教學的計劃能夠順利開展。

小學英語的主要教學目標就是培養學生學習英語的興趣以及對于基礎口語的應用能力，以人教版的小學六年級英語為例，教材中設置了六個新授單元以及兩個復習單元，對于小學階段的學生來說內容屬于偏難的等級，語言的知識含量也比較大，結合小學生的實際學習情況，教師們將教材分成了A/B兩個部分教學，整合了“Lets talk”的部分，使得小學生能夠更加容易地掌握學習內容。

3.開展協同教學活動

由于很多小學生對于學習都有一定程度的恐懼感，因而，在這種情況下，教師在教學過程中應該結合小學生的心理特征以及智力發展水平，盡可能地組織和開展一些有益的教學活動制定出合理的教學方式方案，其中游戲教學是最為有效和常見的方式之一。比如說，在教材中有一個單元主題是“找地方”，教師可以從語言知識目標、技能目標和文化目標這幾個方面實施協同教學。首先，教師可以以教室內的物體為目標進行提問：“where is the table”“where is the desk”“where is Xiao Ming”等等來培養學生們對于這一特殊疑問句型的聽說能力。然后，教師可以設置“問路”“問價”“找人”等情境，指導學生們進行相應的模擬。在這個過程中，教師可以將班級的學生分成幾個小組，由每一個小組選取提問的主題，然后派代表到臺上進行英語對話。通過這種方式，學生們不僅學會了運用這種句型，掌握了它的特點，他們的口語能力還得到了提高，整節課收到了較好的效果。

4.進行協同教學評價

在小學英語教學中運用了協同教學方式之后，關于小學英語的評價工作就要從小學生的英語學習情況和協同教學這兩大方面進行了。小學生英語學習情況包括學生們的學習興趣、掌握英語語言的能力以及語言知識的運用這幾大方面。除了這些方面，教師還應該從考試成績、角色扮演、日常作業以及課堂表現等多個方面對小學生的學習情況進行評價。關于協同教學的評價，可以從整個學期的課后反思中進行，反思的內容包括學生們的學習方式教師的教學方法以及教師隊伍的協作形式等方面，

協同教學在小學英語教學中的應用，主要是為了培養學生的英語學習興趣以及英語學習的能力等方面，經過教師們的協同合下，協同教學對于小學生掌握英語語言知識和技能起到了十分重要的作用，有效地提高了小學生的英語應用能力，所以，在以后的教學過程中應該大力推廣。

（作者單位：江蘇泰州師專泰興附屬實驗小學）