將創造性融入小學英語教學中

張吟丹

一、教師的創新思維與學生的成就動機

“教學”兩個字本身就是由“教”與“學”兩個方面構成的，學生的學習動機被激發起來，就會超越課堂時空的限制，就可能不再受書本的束縛，會起到意想不到的效果。而動機的分類有多種，心理學家奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機分為三種：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。根據調查，小學生在成就動機中表現出的認知內驅力較弱，而自我提高的內驅力和附屬內驅力較強，所以如何利用學生這些成就動機特點有效地進行創新思維的教學才是首要問題。

自我提高的內驅力并非直接指向學生本身，而是指學生對所帶來的結果感興趣。在小學英語課堂中，尤其是低年級，經常在教學過程中穿插小組比賽或游戲，以吸引小學生的注意。比賽到最后“★”最多的那組對此結果感到了滿足，提高他們的自我內驅力。在這一過程中，教師發揮了自身的創造力，將課堂轉化成一個活躍的學習空間。由此可見，創新思維的運用有助于提高學生的外部動機，以使他們更加愿意投入到英語學習中。

二、創新教育背景下新型的教學策略

創新教育是激發創造性思維的創造活動，發揮人潛能的教育方法。而激活學生的創新潛能，培養學生的創新精神又是大力倡導的素質教育的核心。作為教師和學生，一個是學習引導者，一個是學習的主人，所以教師應該采用多種行之有效的途徑指導小學生形成基本學習策略，通過靈活多樣的教學策略的指導，激活他們的創新潛能。

1.引導學生主動參與活動

雖然小學生主動性極差，但是，只要好好利用他們的“好奇心”，其主動性會比預期的還要強。如開展實踐活動、玩游戲、制作賀卡等，為學生選擇合適的、趣味性強的閱讀材料，都可以幫助小學生主動參與到自己感興趣的活動中，從而在此基礎上進行創新。

2.指導學生積極運用所學英語進行表達和交流

我們常用各種方法啟發學生對已經習得的語言材料進行運用。比如，教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度做出多種回答。同時，還可以根據不同的單元、不同的主題設計不同的活動，用來啟發并促使學生創造性運用所學的語言材料。通過一些有意義的活動，不僅在運用語言的過程中掌握了良好的學習方法，形成了有效的學習策略，而且充分發揮了學生英語學習的創造性，展示了他們運用語言的才能。同時，也為今后英語交際能力打下基礎。

3.鼓勵學生發表不同的想法

在平時的教學中，有的老師總是希望學生的想法能和自己設計的一樣，其實，這樣的教學思想正在不知不覺地扼殺學生的創造意識。教學中，當學生提出自己獨特的想法時，即使是錯的，教師也要予以支持和鼓勵，并給予適當的評價，使得學生敢于發表自己的見解，這樣才能營造出積極思維的課堂氛圍，才有利于創新能力的培養。例如，在黑板上隨意畫個形狀，讓學生對此說出各自的想法。可以肯定的是，每個人的答案都不會相同，因為他們的生存環境不同，經歷也不同。通過這種方式，學生學會了應該從不同角度看待問題，這樣才會使問題明朗化。

4.留給學生思考的時間

創造能力的形成，既需要靈感，更需要思考的時間。在教學中，一些有深度、有難度的問題一經提出，如果馬上就要求學生回答，可能只有個別思維敏捷的學生能達到要求，而多數學生將失去一次創造的機會，使創造意識及創造能力的培養無法面向大多數學生，因此在教學活動中，我們要盡可能地創設激發性的情境，并讓學生在充分思考的基礎上，實現創造想象，培養創新能力。比如，當教師提問“Why do you like panda？”時，就應當給他們充分的時間，鼓勵他們進行思考，以鍛煉他們的思維能力。

三、師生互動中的即興創造

《基礎課程改革綱要（試行）解度》一書明確指出：“課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放式地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標的預定要求。”所以，可以的話，教師的即興創造能使小學生產生新鮮感，這對激活課堂氣氛，拓寬學生知識面，培養學生的創新精神有著不可低估的作用。

但應該注意的是，即興創造不是信口開河、胡編亂造，而是理性思維和直接經驗沖突、撞擊的表現形式，是一種全身心投入的敏感的實踐，是一種基于智慧之上而采取的瞬時行動。如果課堂中出現意料不到的情況，教師可以充分發揮自己的想象力，試圖“抓住”學生的心。如果教者和學生都能把握住這種即興創造的機會，長此以往，教者思考問題的深度及靈活應變的能力便會大大提高，學生的積極性也會逐漸增強。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學）