化學課的結尾藝術

華霞

一、應用式情境——學以致用

學生好動易變，有意注意時間短，一節課最后幾分鐘往往是學生們最疲勞的時候。若只是枯燥乏味的習題鞏固，學生會無心思考甚至極為厭煩。這時教師如果能創設特別的應用情境，改變練習形式，會給學生一種耳目一新的感覺。例如：“物質在水中的分散”的課尾這樣設計：

老師用多媒體呈現小明的一篇日記，讓同學們邊看邊議邊改（作文如下）。

有意義的一天

今天是星期天，媽媽走進我的臥室說：“小明，快起來喝牛奶溶液了，喝完了調一杯糖水給妹妹，然后到市場上去買一些食鹽，順便帶一些硝酸銨回來給菜園中的菜施肥。”

我快速地穿好衣服，到廚房調了一杯糖水，用另一只杯子倒了一半給妹妹，可妹妹不答應，她說要喝底下的一半糖水，因為她覺得底下的糖水比上面的甜。

上午，我到市場上分別稱了5斤食鹽和硝酸銨，但回到家，我發現兩包固體的塑料袋上沒有貼標簽，現在無法辨別哪包是食鹽，哪包是硝酸銨……

教師把溶液的有關性質與學生的生活實際緊密相連，以“改作文”的形式進行知識點的鞏固與反饋，首先讓學生辨別溶液懸濁液乳濁液，理解溶液均一穩定的本質特征，然后應用溶解過程中熱量的變化來復習學過的內容。課尾的練習綜合性強，趣味性濃，不僅使學生興趣盎然，更使課堂反饋成為學生享受快樂的過程。

二、表演式情境——自主總結

教師對全課內容進行歸納總結，這是課堂中最常用的結尾方式。但由于臨近下課時學生注意力分散，會使老師的精心歸納收不到應有的效果。這時如果能為學生搭建平臺，讓他們自主總結，既訓練了學生的語言表達能力，也能增強他們展示自我的勇氣。例如：“氫能”一課，教師這樣進行結尾：

師：請同學們以“我是氫氣”為題做個自我介紹。

生：Hi，我是氫氣，我是由許許多多的氫分子構成的。你們認識我嗎？

生：大家好！我就是鼎鼎大名的氫氣，洋名H2，體重2，普天之下再也找不到比我還輕的氣體啦！

生：我叫氫氣，我的用途很廣。我可以制備金屬材料，可以制成高能燃料……

同學們精彩的發言贏得了全體學生和聽課老師的陣陣掌聲。

教師打破了傳統的課尾總結方式，變教師的“權威性結語”為學生的“自主性結語”，讓學生嘗試以“我是氫氣”總結這節課的主要教學內容——氫氣的組成、結構、性質、用途。學生很喜歡這種“擬人化”、“情趣化”的表達方式，因而整節課在課尾又掀起了一個高潮。

三、激勵式情境——知情結合

教師在即將結束教學時，創設感染力極強的激勵式情境，以知促情，知情結合，激勵學生去思考和行動，會留給學生深遠的意義。例如：“石灰石的利用”一課，教師這樣結束：

師：你長大后想成為下列人員嗎？在屏幕上打出工程學家、環保專家、地質工作者、智多星、大醫生等職業，并鏈接相關問題，如工程學家如何除水垢、地質工作者上山為什么常常帶一瓶鹽酸、胃酸過多引起的胃病為什么可用墨魚粉治療等，讓學生們根據自己的理想選擇答題。然后打出姚明的一句話：努力不一定成功，但放棄卻一定失敗。最后老師給出一句話：今天努力學習，明天實現理想結束這節課的學習。

這節課的結尾以“你想成為下列人員嗎”的新穎形式來鞏固新知，既達成了知識目標，又激發了學生的學習動力。尤其是最后送給學生的兩句話，是一段教師用真情演奏出的音符，深深叩擊學生心扉，具有極強的鼓動性和感召力，堅定了學生為實現理想而努力拼搏的信念。

四、生態式情境——自主發展

讓學生真正成為課堂的主人，在課堂中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養，從而自然和諧、自主地發展是生態課堂追求的目標。課堂結尾時創設生態式情境，可以為學生自主發展留出更多的空間。例如：“鹽”一課，教師是這樣結尾的：

師：同學們對這堂課所學的知識還有什么疑問，或者是想考考其他同學，都可以自己到黑板上寫出來，想問什么就寫什么。

于是，許多同學在經過小組討論后紛紛涌到黑板前寫出問題，各種各樣問題幾乎鋪滿了整個黑板。

如：請寫出鐵與硝酸銀溶液反應的方程式，鐵與氯化銀能反應嗎？是不是活動性強的金屬都可以將位于其后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來、銅能與某些鹽溶液發生置換嗎？問題很多，雖然有些是重復的，有些與本課內容關系不大，但也不乏一些有深度的思維火花。

之后老師再針對黑板上學生寫的問題稍作挑選，由同學們解答，暫時回答不上的問題留作課后探討，此時課堂氣氛極為熱烈。

這節課的結尾真正做到了把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，把發展的空間還給學生，所要討論的問題不再是按部就班由老師全盤預設，而是在老師的鼓勵下，由學生自主生成。這時學生除了收獲知識，同時也獲得了自由成長，而這也就是生態教學的本質。

（作者單位：江蘇張家港市第二中學）