小學數學教學的生活化

周萍

隨著素質教育觀念的推行，小學數學也進行了相應的改革。根據時代發展的要求，教師在實際教學中要做到生活與教學的結合，摒棄以往生硬的教學模式。只有在小學數學課堂中引入“生活化”教學，才能在真正意義上激發學生學習數學的積極性，進而提高課堂效率。

一、在小學數學課堂中引入與生活相關的內容

1.對教學內容進行適當的調整

小學生接受數學知識的程度與該知識內容與生活的關聯程度是密切相關的。一堂與生活內容息息相關的數學課，能夠令學生更好地進行理解，如果小學數學知識脫離實際生活，學生理解起來也就相對困難。現如今的小學數學課本中仍然有一部分脫離生活實際的內容，小學教師在進行實際教學的時候，可以對該部分教學內容進行改編，去掉與生活脫軌的數學知識，增加與生活息息相關的數學知識。另外還可以鼓勵學生通過學過的知識來解釋生活中的現象。

這樣，學習數學的興趣學生就會大大增加，并激發出學生的創造力。例如，教師在教授四年級學生應用題教學的時候，可以對教材內容進行重新編排，將教學例子設計為：假如你是一個工廠的廠長，廠內一共有2000名工人。現在是中秋節，你要給每一個工人發放一盒月餅。現在有5家月餅廠家可以供你選擇，請你依照這五家月餅廠的生產效率（生產天數和總數是已知條件）請你決定選擇哪家月餅廠？教師對原本的課堂內容進行改編，學生很輕松地就能將結果算出來。通過這種方法進行教學，學生在學習到知識的同時還能增加自身的責任感，可謂一舉兩得。

2.將生活中的例子引入課堂教學

教師對學生進行實際教學的時候，應該選擇和生活息息相關的教學內容對學生進行教學，引導學生利用學過的數學知識來解決發生在身邊的問題。通過這種方式，不但能夠在最大程度上激發學生學習數學的主觀能動性，還能幫助學生利用學過的數學知識解決生活中的難題。例如，教師在教授小學二年級學生“兩位數乘一位數”這節課的時候，可以將“節約糧食”這一重要話題加以引入。教師在進行教學的時候，先讓學生猜每天盛一碗飯，倒掉半碗飯。一周浪費多少糧食？教師先將學生的學習興趣加以充分激發。然后給出假設每天浪費1千克糧食。讓學生算出每周能浪費多少糧食。學生得出結果之后，再讓學生算出一個學期浪費多少糧食。教師再假設50個學生都在浪費糧食，全班每月一共浪費多少糧食？通過這樣的教學方法，學生在學會了數學知識的同時，還知道了節約糧食的重要性。

二、在課堂中為學生創建生活場景

1.選用生活中真實的場景作為教學背景

教師在進行實際教學的時候，可以從現實生活中選取一些生活場景作為背景對學生展開系統性的教學，將生活充分融入數學學習中，讓學生明白生活和數學的關系，從根本上將學生學習數學的興趣加以激發。例如：教師向學生講授蘇教版小學六年級數學“比例”這節課的時候，可以為學生創建以下教學場景：在上課的時候，開場白可以這樣說：“同學們，今天老師帶你們研究比例的奧妙”課堂中為學生努力營造出一個熟悉的環境，然后向學生講解，人體一些部位存在著比例關系，如腳長和身長的比例是1：7，通過將這種常識性內容介紹給學生，學生在生活中就能夠加以靈活地應用，比如在沒有尺子的情況下，估算自己大概走了多遠等。這樣會讓學生感覺到生活和數學是息息相關的。

2.為學生創設“開放式”教學場景

教師對學生進行教學的根本目的在于用通俗易懂的語言將抽象、復雜的數學知識對學生進行講述。讓學生在真正意義上將數學知識加以掌握，并通過已經掌握的知識解決生活中遇到的難題。教師在實際教學中可以為學生創設出一個“開放式”的教學場景對學生展開教學。學生在“開放式”教學場景中有足夠的空間展現自己。值得注意的是，教師在創設“開放式”教學場景的時候，選擇的范圍要大。只有這樣才能從真正意義上將學生學習數學的主觀能動性加以激發，進而提高學生發散性思維能力。

綜上所述，數學對小學生來講，是一門極其重要的學科，數學能夠培養小學生的邏輯思維能力，對學生以后的學習生活有著非同尋常的意義。要想真正意義上將小學生數學學習成績加以提高，就要從轉變原有教學方式做起，將數學和生活進行有機結合，在真正意義上做到提高原有課堂效率。

（作者單位：江蘇射陽縣臨海農場學校）