如何實現小學數學的有效教學

劉宇霞

隨著新課標的推廣和發展，小學數學在教育教學的理念、方法和模式上都發生了很大的變化。與以往相比，新課標下更加突出學生綜合素質的提升和學習能力的發展；在教學中，師生地位變得平等，教師作為課堂的組織者與引導者，起著搭架子和扶膀子的作用；在教學活動中開始關注學情，以興趣引導課堂教學，在教學模式上更加突出生活性，在教學目標上立足學生應用意識的培養。

一、從學情出發，激發學習興趣

小學生的有效學習應該從興趣引導入手，以往那種灌輸式和填鴨式的教學模式雖然短時間內讓學生掌握了一定的知識，但是學生對知識的理解和記憶并不深刻，最后導致低效課堂的出現，也使得學生對學習感到厭倦。小學生具有貪玩的特性，他們更喜歡通過娛樂化的方式來學習知識。新課標的教育教學理念就充分的考慮了小學生的心理和現實狀態，突出 “興趣是最好的老師”。小學生興趣的激發不但可以提升他們的學習主動性，也會提高學生的探究意識和自主意識，進而培養學生良好的學習習慣和學習態度。對小學生學習興趣的激發，需要教師依據學情采取針對性的對策。比如可以采取多種方式來導入新課。所謂好的開始就是成功的一半，小學數學課的精彩導入可以大大激發學生的學習興趣。導入的方法多種多樣，有復習導入、故事導入、問題導入、視頻導入、游戲導入、情境導入等。這里我們就以數學故事導入為例，如在學習“分數的基本性質”相關內容時，老師就可以給學生講解“唐僧分餅的故事”：唐僧有三個徒弟，現在有一個餅子，他們都想吃，其中貪吃的豬八戒想吃掉這個餅子的3/4，聰明的孫悟空想吃掉這個餅子的6/8，而憨厚的沙悟凈想吃掉這個餅子的9/12，那么到底這三人誰想吃的最多呢？通過這樣的故事和問題導入，學生的學習興趣被調動起來，探究意識得到激發，自然就會投入到學習中去，學習效率也會提升，因而也就容易實現有效教學了。

二、學高為師，提升教師自身的素養

新課標下師生的地位雖然發生了變化，師生的角色更加明晰，但是教師的課堂作用卻并沒有減弱。有效的課堂教學需要教師的引導和組織，需要教師認真地備課，搞好課堂的優化設計，這樣才能不斷提升教學的質量。小學階段，教師是學生的榜樣，如果教師有精湛的教學技藝和淵博的知識，學生就會喜歡上老師，進而喜歡上數學課。比如在具體的教學中，如果教師擁有高超的教學技能，學生就會感覺到老師無所不能。在學習《圓的周長》時，教師用手就可以畫出規正的圓形，在學習三角形的時候，教師也可以徒手畫出來，這時學生就會感覺到驚訝，就會模仿老師，在學習中也就會更認真和努力。

三、探究新的教學策略，實現生活化的教學

數學知識本來就來源于生活，所以真正有效的教學還需要教師依據一定的教學內容，實現知識的轉化，構建生活化的教學情境。陶行知先生說得好，生活即教育，通過生活化的教育不僅可以把知識轉化為直觀的事物，還可以激發學生的探究意識，提升他們學以致用的能力。小學生的好奇心非常的強，他們對日常生活中的很多問題都想打破砂鍋問到底，一探究竟。如果教師在創設情境的過程中巧用生活化的元素，那么數學課堂肯定能夠實現優質高效。比如在學習《除法》的時候，面對枯燥的數字符號，學生的計算興趣是很難得到激發的，這時候教師就可以創設生活化的情境，讓學生擁有探究的意識，比如現有學生30人，若把他們分成5組，每組應該是多少人？小學生都是在學校就餐的，每月繳納的生活費是210元，請問每天大概是多少錢？（每月按照30天來算）。今年假如是365天，問一共由多少個星期組成？通過這樣的問題，在創設情境的狀態下，學生的好奇心立刻就會得到激發，他們就會迫不及待地去解答問題，這樣的教學過程必然是有效的。再如在學習“毫米的認識”時，首先讓學生用剛學習過的厘米作為單位測量周圍的實物，比如數學教材的厚度，由于數學教材的厚度可能不到1厘米，一時間學生很難表達出來，即使表達出來也顯得不精確，因而學生就會思考有沒有一種長度單位能很好地表達測量結果呢？這時候教師就導入毫米的概念，并且可以很直觀地告訴學生厘米與毫米之間的單位換算，并通過實踐，讓學生體驗數學源于生活，用于生活的樂趣。

新課標下，以往的教學思維和教學模式已經很難適應當前教育教學的發展了，所以作為小學數學教師，應該轉變觀念，立足學生的課堂主體地位，在課堂上給學生更多思考與探究的時間與空間，做到寓教于樂，在講授知識的同時更加突出學習方法和學習思維的傳授和培養，讓學生學會學習，不斷提升他們的學習能力和學以致用的能力。

（作者單位：江蘇靖江市柏木小學）