“小插曲”演繹繽紛語文課堂

陳瑞觀

語文課是一出舞臺劇，教師是總導演，精心策劃每一堂課。由于“小演員”天馬行空的思維，往往會在課堂上出現一些意外的“小插曲”，若教師能在課上能多一點愛心和耐心，化解這些“小插曲”，反而能使舞臺劇熠熠生輝。

一、“借尾巴”的討論課堂

低年級課堂教學中，教師的教學對象是富有個性的小學生，他們的腦海中有著各式各樣的奇思妙想，正因為他們充滿想象，富有創造力，所以在課堂上常常會出現各種始料未及的“小插曲”。

即將上完“小壁虎借尾巴”一文時，一個調皮的男孩向我提出問題：“老師，我有個疑問，為什么其他動物都沒有告訴小壁虎的尾巴長出來了？”我暗暗地佩服他讀課文時善于思考的精神，并巧妙地把這個問題留給學生：“是啊，其他動物為什么沒有及時告訴小壁虎它的尾巴已經長出來了呢？”一個聰明的女生首先回答：“其他小動物從沒仔細觀察過小壁虎的尾巴，所以它們都不知道小壁虎的尾巴長出來了。”一個機靈的男生說：“因為其他小動物都不知道小壁虎的尾巴斷了多少，所以當小壁虎向它們借尾巴的時候，它們都不了解小壁虎的尾巴已經長出來了。”

那位調皮的男孩又繼續提問：“為什么小壁虎從來不轉頭看看自己身后的尾巴？”我告訴學生：“小壁虎可真粗心啊，它沒有認真地觀察過自己。你們知道小壁虎的媽媽為什么知道小壁虎的尾巴長出來了呢？”有的同學回答：“因為那是小壁虎的媽媽，媽媽最疼愛小壁虎了，她最注意小壁虎的變化。”有的說：“因為壁虎媽媽知道自己的尾巴斷了還會重新長出來。”我借此機會向學生拋出了一個問題：“既然小壁虎的媽媽這么疼愛小壁虎，它為什么不向媽媽借尾巴呢？”一個機靈的小朋友這么回答：“因為壁虎媽媽把尾巴借給小壁虎就會變難看，小壁虎不希望自己的媽媽變丑，所以它沒向媽媽借尾巴。”另一個小朋友說：“因為壁虎媽媽也要用尾巴來保持平衡，小壁虎愛自己的媽媽，它舍不得讓媽媽遭受斷尾巴的痛苦。”

下課鈴響了，我仍沉浸在孩子們精彩紛呈的答案里，一段“借尾巴”小插曲引起了課堂激烈的討論，可愛的孩子們用稚嫩的童心去解讀課文，這堂課讓我深深感受到：引導孩子學會思考永遠比書上的知識更重要。

二、“找春天”的詩意課堂

當課堂上出現一些不和諧的“小插曲”時，教師應化被動為主動，抓住一切可行的機遇，對學生進行適宜的教育，這才是教育藝術的最高境界。

教學一年級下冊口語交際“春天在哪里”時，我告訴學生我們的校園里到處都藏著春天。一個喜歡插話的男生突然冒出一句：“老師，那就帶我們去校園里找春天吧。”講臺下幾個男生也跟著起哄，我忍不住想發火，轉念一想：觀察校園的春天也許會是一個不錯的主意。我立刻讓學生集合，走出教室，在校園里尋找春天。

我讓全體學生把袖子高高地卷起來，感受春風，我帶著孩子們欣賞了含苞欲放的木棉花及艷麗的三角梅，凝望校園墻角那一片覆蓋著牽牛花的綠綠的爬山虎，聞著淡淡的桂花香，站在榕樹下聆聽鳥兒的歡唱……

當我們回到課堂，孩子們按捺不住心中的雀躍，我試著引導：“春天在哪里？春天在我們的校園里，你看，墻角的牽牛花正吹著紫色的小喇叭。”學生們紛紛舉起小手，有的說：“春天在我們的耳朵里，你聽，鳥兒正在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著。”有的說：“春天在我們的眼睛里，你瞧，操場旁三角梅開得那么艷麗。”……

感謝這堂課不期而遇的小插曲，孩子們在找春天的過程中大大激發了學習的熱情，充分地發揮了孩子們的潛能，讓孩子們在校園里發現了春天，發現了美，也讓我收獲了一堂詩意的語文課。

三、“捉蝸牛”的聯想課堂

日常教學中出現想象不到的“小插曲”時，教師無法在第一時間解決問題，可采取“冷處理”的辦法，首先應以課堂為重，待時機成熟時“小插曲”便可迎刃而解。

教學“所見”前，班上一個喜歡惡作劇的男生捉了一只小蝸牛藏在抽屜里，上課鈴聲一響，幾個女生就紛紛舉手向我告狀，為了不影響教學進度，我對此未進行任何表態。在引導學生學習“所見”后，我故意問那個捉蝸牛的小男生：“你的小蝸牛去哪兒捉的呀？你是怎么抓到的呢？”他很激動地告訴我他是如何在校園的草叢里輕而易舉地抓住蝸牛，我進一步向全班學生提問：“你們猜，詩中的牧童能不能像XX一樣輕輕松松地抓到知了？”同學們忍不住笑了，不一會兒紛紛舉起小手。

捉蝸牛的小男孩首先回答：“抓到了，因為牧童一聽到蟬的叫聲立刻就閉上嘴巴，說明他非常善于觀察，一定能抓住樹上的知了。”一個女生立刻反駁到：“沒抓到，雖然牧童很快閉上嘴巴，可是他的牛走起路來很笨重，而且有可能發出‘哞哞的叫聲，肯定會把樹上的知了給嚇跑的。”另一個聲音洪亮的男生說：“肯定抓到了，因為牧童經常在樹林里走動，對這里的一切都很熟悉，肯定能輕松地抓到知了。”孩子們的議論仍在繼續……

（作者單位：福建廈門市集美區杏濱小學）