中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差原因及對(duì)策

顏俊

作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教師用來(lái)檢查、了解、提高教學(xué)效果的重要手段和方式。對(duì)此，凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上是用獨(dú)立作業(yè)的方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。作業(yè)雖然如此重要，然而中職生作業(yè)完成的質(zhì)量卻并不高，普遍存在著抄襲、偷工減料等問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，因此，本文著重探討了中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的原因及應(yīng)對(duì)這種狀況的對(duì)策，以期改變這種現(xiàn)象，提升教學(xué)效果。

一、中職學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的原因

1.學(xué)生方面

首先，學(xué)生對(duì)作業(yè)思想上不重視。中職學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，再加上學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因而完成作業(yè)自然也不用心。一些學(xué)生認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)技術(shù)的，沒(méi)必要花那么多精力學(xué)理論課，所以對(duì)作業(yè)不當(dāng)回事。而另外一些學(xué)生則由于選擇了自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)，所以作業(yè)應(yīng)付了事。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。現(xiàn)在很大一部分的中職學(xué)生由于在小學(xué)、初中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)課不認(rèn)真，作業(yè)馬虎了事，所以進(jìn)入中職后在學(xué)習(xí)上繼續(xù)散漫。

最后，基礎(chǔ)薄弱完成作業(yè)有困難。中職學(xué)校的無(wú)門(mén)檻入學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)十分薄弱，理解能力不高，因而在完成有一定難度的作業(yè)時(shí)有很大的困難。

2.教師方面

首先，作業(yè)布置形式單調(diào)。教師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，再加上作業(yè)布置的隨意性較大，因而學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于作業(yè)的熱情。

其次，作業(yè)布置過(guò)分統(tǒng)一。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生重復(fù)許多機(jī)械的、單調(diào)的作業(yè)，感到無(wú)聊時(shí)，便草草應(yīng)付了事；后進(jìn)生疲于奔命，當(dāng)“忙不過(guò)來(lái)”時(shí)就只好抄襲了。

再次，作業(yè)的內(nèi)容理論與實(shí)踐脫離，導(dǎo)致學(xué)生懷疑做作業(yè)的意義，從而不愿認(rèn)真地完成作業(yè)。

最后，在作業(yè)批改方面，批改形式單一，馬虎，對(duì)學(xué)生作業(yè)要求低。缺少完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)批評(píng)多，鼓勵(lì)少。

二、提高中職學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

1.端正學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神

平時(shí)要不斷對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從思想上改變自己，讓他們深刻理解完成作業(yè)的意義，認(rèn)識(shí)到認(rèn)真完成作業(yè)養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)將來(lái)的重要作用，變要我學(xué)為我要學(xué)，這樣就會(huì)提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，使他們主動(dòng)地去完成作業(yè)。

教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，使他們做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，解題完整規(guī)范，一絲不茍。對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的中職生來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求剛開(kāi)始他們會(huì)很難接受。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的功夫，不管是好習(xí)慣的養(yǎng)成，還是壞習(xí)慣的根除需要的都是一定時(shí)間。因而，教師在這個(gè)過(guò)程中，一定要細(xì)心、耐心。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)有效性

對(duì)于職校學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋兩方面內(nèi)容，一是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，適當(dāng)降低作業(yè)的難度，提高作業(yè)的趣味性，強(qiáng)化作業(yè)完成的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。二是針對(duì)電子專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)方向，提高作業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性和協(xié)作性。三是應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)分層布置作業(yè)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的同時(shí)，努力向高一層次標(biāo)準(zhǔn)努力，當(dāng)其進(jìn)入高一層次作業(yè)能基本完成或自我要求向更高標(biāo)準(zhǔn)努力就可得優(yōu)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在你追我趕的氛圍中不斷進(jìn)步。

中職學(xué)生盡管學(xué)習(xí)上存在這樣那樣問(wèn)題，但從內(nèi)心來(lái)說(shuō)他們還是希望能學(xué)到東西的。感興趣和喜歡的作業(yè)，他們是愿意做、樂(lè)意做的，特別是結(jié)合電子專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際的題目。因此，在作業(yè)布置時(shí)，教師要注重這些特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3.作業(yè)批改多樣化，盡量讓學(xué)生參與評(píng)估

作業(yè)批改多樣化可采用課堂中面批、優(yōu)生助批、生生批改、自我批改等方法讓學(xué)生參與評(píng)估，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)批改有效提高作業(yè)質(zhì)量。當(dāng)堂當(dāng)面批改可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，有效提高作業(yè)完成效果；讓學(xué)優(yōu)生參與批改和講解，不僅可以提高面批的效率，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)優(yōu)生鞏固知識(shí)。通過(guò)這些方式，能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、及時(shí)反饋和矯正等效果。

綜上所述，教師不僅要注重課堂教學(xué)，而且更要注重課外作業(yè)，使課外作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，成為自主學(xué)習(xí)的渠道。實(shí)踐證明，一方面針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣；另一方面改變作業(yè)布置模式和作業(yè)批改形式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而改變中職學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量差的現(xiàn)狀。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣職業(yè)中專(zhuān)）