高職院校“分層教學(xué)”研究綜述

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.020

【摘 要】教育教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，是人才培養(yǎng)永恒的主題。教學(xué)改革的成功與否，歸根結(jié)底要落實(shí)到教育教學(xué)方法上來(lái)。文章通過(guò)檢索中國(guó)期刊網(wǎng)，對(duì)我國(guó)近年來(lái)關(guān)于高職院校分層教學(xué)方面的研究論文從分層教學(xué)的內(nèi)涵及必要性、模式與路徑、現(xiàn)狀與問題、典型案例、總結(jié)與展望等幾個(gè)方面進(jìn)行了梳理分析和歸納總結(jié)，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，以期對(duì)分層教學(xué)研究和實(shí)踐有所啟示。

【關(guān)鍵詞】高職院校；分層教學(xué)；研究綜述

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）08-0073-02

【收稿日期】2014-04-11

【基金項(xiàng)目】2013年浙江省高職高專院校專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目，課題編號(hào)為lj2013079；2014年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革課題，編號(hào)為SZYJXGGYB201401；2014年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（文秘專業(yè)）

【作者簡(jiǎn)介】陳君（1983-），女，浙江浦江人，碩士研究生，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，講師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、教育管理。

分層教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)中期，其雛形是1868年由美國(guó)教育家哈利斯（Harris， W.T.） 在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”（Flexible System） ，這種以學(xué)習(xí)能力為分班標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式的誕生標(biāo)志著分層教學(xué)在教育史上拉開序幕。在分層教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，不同的學(xué)者從“因材施教”理論（賈紅瑜，2006）、“最近發(fā)展區(qū)”理論（陳秀麗、宋志華，2006）、“建構(gòu)主義”理論（吳石金，2003）、“i+1”理論（陳琳霞，2005；賈紅瑜，2006）、“掌握學(xué)習(xí)”理論（葉林、鄧筱紅，2006）、“多元智力”理論（王一丹，2010）等多個(gè)方面來(lái)探討分層教學(xué)的本質(zhì)。總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是教師在當(dāng)前教育理論、教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以個(gè)性發(fā)展為本，通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀分析，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力水平、心理特征及興趣愛好等因素，將學(xué)生分為水平不同的幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，布置難度有差異的作業(yè)，采用標(biāo)準(zhǔn)有差異的評(píng)價(jià)方法，使不同層次的學(xué)生獲得盡可能大的學(xué)業(yè)發(fā)展。

一、分層教學(xué)的模式與路徑研究

1.分層教學(xué)的模式研究

不同的高職院校對(duì)分層教學(xué)的模式有著不同的理解和做法，大體上可以歸納為兩類：一類是基于整個(gè)專業(yè)開展的，根據(jù)學(xué)生生源、成績(jī)、志愿進(jìn)行分班。另一類是基于課程運(yùn)行的，形式豐富多樣，具體而言包括：班級(jí)內(nèi)部的隱性分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)；班級(jí)內(nèi)部的顯性分層教學(xué)模式，配合激勵(lì)措施，有利于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍；班班之間的歸級(jí)交叉顯隱結(jié)合教學(xué)模式，分層更為細(xì)致，尤其適用于公共課程。此外，各種分層教學(xué)模式還可根據(jù)分層操作過(guò)程中各層內(nèi)部學(xué)生是否可跨層調(diào)整，又可分為“固定分層”和“動(dòng)態(tài)分層”。其中，“動(dòng)態(tài)分層”更有利于在跨多學(xué)期的同一門課程中開展，在單學(xué)期的課程中也可結(jié)合課程“模塊化”來(lái)實(shí)施。

2.分層教學(xué)的路徑研究

邢營(yíng)軍認(rèn)為分層教學(xué)的實(shí)施路徑主要有兩個(gè)方面：一是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查和學(xué)生思想上的宣傳動(dòng)員；二是具體的實(shí)施措施，包括分班教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)分層。[1]吳玉光從四個(gè)環(huán)節(jié)提出分層教學(xué)的開展路徑：一是學(xué)生班級(jí)“三層”制；二是教學(xué)目標(biāo)“三層”制；三是教學(xué)內(nèi)容“三層”制；四是評(píng)價(jià)測(cè)試“三層”制。[2]許吉平也提出分層教學(xué)實(shí)施路徑的四個(gè)步驟：一是對(duì)學(xué)生分層；二是制定各層教學(xué)目標(biāo)；三是分層施教，包括分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)；四是分層評(píng)價(jià)考核。[3]郝姚丹對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層；二是分層制定課程教學(xué)目標(biāo)；三是合理分層安排教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教材；四是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受水平，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；五是改革分層教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方法；六是重構(gòu)分層教學(xué)中的教學(xué)管理體系。[4]

二、分層教學(xué)的現(xiàn)狀和問題研究

隨著教學(xué)研究以及實(shí)踐的逐步深入，分層教學(xué)在高職教學(xué)理念上有利于人才的培養(yǎng)，在教學(xué)效果上取得了可喜的成績(jī)，但也存在諸多問題和不足。朱衛(wèi)芳認(rèn)為，分層教學(xué)的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)掌握不好，分層教學(xué)的模式選擇不當(dāng)，在一定程度上會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]黃俊也認(rèn)為目前分層教學(xué)存在不乏原則性和至今未有結(jié)論的問題，主要包括：一是分層方式隨意性大且缺乏科學(xué)根據(jù)；二是分層教學(xué)與教育公平理念的相悖；三是分層教學(xué)易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。[6]王立艷、楊金認(rèn)為分層教學(xué)在具體執(zhí)行方面還存在尚未妥善解決的問題：一是分層對(duì)學(xué)生心理造成沖擊；二是分層給教學(xué)管理提出了新的要求；三是分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不同層次之間教學(xué)進(jìn)度、工作量核定及評(píng)價(jià)等問題都有待進(jìn)一步明確。[7]

三、分層教學(xué)的案例研究

1.基于專業(yè)開展的分層教學(xué)模式

舒仲連在《高職模具專業(yè)分塊、分層教學(xué)模式的探究》一文中，以岳陽(yáng)工業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為案例，探討了高職教育貫徹因材施教教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果的具體做法。岳陽(yáng)工業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系通過(guò)構(gòu)建分塊、分層的知識(shí)體系，與分層的學(xué)習(xí)主體相對(duì)應(yīng)，以第一年的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在第二年實(shí)施分層教育。[8]崔紀(jì)彬在《高職高專英語(yǔ)學(xué)科“分層施教”人才培養(yǎng)模式探討》一文中，提出了山東服裝職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科“分層次、夯基礎(chǔ)、歷能力、育特長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合第一課堂（教室）、第二課堂（校園）、第三課堂（社會(huì)）推出“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的分層教育培養(yǎng)模式。[9]

2.基于課程運(yùn)行的分層教學(xué)模式

趙猛、李占平、高原在《實(shí)施體育分層教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)》一文中，探討了分層教學(xué)的實(shí)施策略，包括綜合“體質(zhì)指標(biāo)、特長(zhǎng)、技能、習(xí)慣”等因素合理劃分教學(xué)層次，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，采取動(dòng)態(tài)管理；通過(guò)自愿選課重組班級(jí)，注重心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)高校體育俱樂部建設(shè)力度，延續(xù)課堂教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)，從而極大地滿足了不同層次學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面發(fā)展。[10]鄭春瑛在《分層教學(xué)在高職<管理信息系統(tǒng)>課程中的實(shí)踐》一文中，以《管理信息系統(tǒng)》課程為案例，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)、管理組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等分類依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目之后，探索和實(shí)踐了以分層的職業(yè)能力考核為中心，“自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的分層教學(xué)模式。[11]

四、分層教學(xué)研究的總結(jié)與展望

綜觀近年來(lái)高職教育分層教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)研究成果對(duì)促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展具有重大的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義，尤其對(duì)后續(xù)分層教學(xué)研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究仍存有一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究方法上，研究者憑借各自的研究專長(zhǎng)，盡管從分層教學(xué)的各個(gè)方面開展了研究，但多側(cè)重于實(shí)際做法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論研究不足，難以形成比較系統(tǒng)的研究體系。二是研究?jī)?nèi)容上，成果相對(duì)比較集中，多以公共課程為研究對(duì)象，存在較為普遍的重復(fù)研究現(xiàn)象，針對(duì)“專業(yè)技能”課程的研究很少。三是研究數(shù)據(jù)上，缺乏有效數(shù)據(jù)的支撐，還有待進(jìn)一步采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)工具對(duì)研究數(shù)據(jù)和成果開展深層次的探討和挖掘。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢營(yíng)軍. 分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究[J]. 教育與職業(yè)，2012，（8）.

[2]吳玉光. 高職公共英語(yǔ)“四三”制分層教學(xué)模式的探討[J]. 教育與職業(yè)，2011，（7）.

[3]許吉平，江登文.“隱性”分層教學(xué)的探索[J]. 教育與職業(yè)，2008，（12）.

[4]郝姚丹. 高職公共英語(yǔ)課程分層教學(xué)初探[J]. 職教論壇，2009，（2）.

[5]朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對(duì)策[J]. 教育與職業(yè)，2008，（6）.

[6]黃俊.體育課分層教學(xué)的弊端及其優(yōu)化策略[J]. 教育與職業(yè)，2013，（4）.

[7]王立艷、楊金.關(guān)于高職分層教學(xué)實(shí)踐的探討[J]. 職教論壇，2009，（10）.

[8]舒仲連.高職模具專業(yè)分塊、分層教學(xué)模式的探究[J]. 化工職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）.

[9]崔紀(jì)彬. 高職高專英語(yǔ)學(xué)科“分層施教”人才培養(yǎng)模式探討[J]. 中國(guó)成人教育，2010，（8）.

[10]趙猛，李占平，高原.實(shí)施體育分層教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)[J]. 中國(guó)成人教育，2010，（3）.

[11]鄭春瑛. 分層教學(xué)在高職《管理信息系統(tǒng)》課程中的實(shí)踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012，（9）.

（編輯/徐 楓）