基于競技視角的體育教學現狀與改革思考

孔慶波+朱子祥

摘要：當前學校體育教學由于過于強調競技要素而導致對體育教學本質認識的模糊、場地器材實效難以發揮、課程教學內容競技性過強和教學實施方式過于專業等現象。從競技體育場地器材、競技運動項目、專業化教學方式的改造入手，對競技運動作為手段運用于體育教學的問題進行了思考。

關鍵詞：學校體育；體育教學；競技運動；教學手段

中圖分類號：G807.0文獻標志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0101-03

Rethinking the current situation and reform of physical education teaching

based on the perspective of competition

KONG Qing-bo，ZHU Zi-xiang

（School of Physical Education，Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing 402160，China)

Abstract: Currently, in school physical education there are the following signs of deviation: vague understanding of the nature of physical education teaching due to overly emphasizing competition elements; it was difficult to exert the actual effect of playgrounds and equipment; course teaching contents were too competitive and teaching implementation manners were too professional etc. Starting with the remodeling of competitive sports playgrounds and equipment, competitive sports events and professionalized teaching manners, the authors thought about such an issue as applying competitive sports as a means to physical education teaching.

Key words: school physical education；physical education teaching；competitive sports；teaching means

經過加工、改造的競技運動不僅保留了原來的競技性，在運用于體育健身時還具有情節性、競爭性和娛樂性[1]。體育教學中競技運動作為手段的引入，能夠使學生在參與過程中產生愉悅心理感受并獲得積極的身心體驗，使學生在斗智斗勇的競賽過程中達到強身健體、增強意志、團結協作的目的。而當前學校體育教學的現狀卻是過于突出競技化與專業化，甚至將運動訓練等同于體育教學。即競技作為手段在運用于體育課堂教學時表現出擴大化的趨勢，而不能達到傳授運動知識、技能，提高學生體質健康水平的目的，亟待引起反思。

1當前競技運動作為教學手段的現狀分析

1)對體育教學認識模糊。

長期以來，不少體育教師“競技體育”、“學校體育”和“群眾體育”不分，甚至將競技體育與體育等同起來。受競技體育等同于體育的傳統慣性影響，體育課堂教學中教學的內容、手段和方法都發生較大的偏差，不利于學生運動知識、技能的掌握和身體健康的促進。其實，體育有“競技體育”、“學校體育”和“群眾體育”之分，各有其目的、手段以及運行和發展方式。實踐證明，競技運動中的訓練方式不適于學校體育中的體育教學。所以，體育教師在教學過程中對于體育教學必須要有清晰的認知，競技體育不同于學校體育，體育教學也不等同運動訓練，但競技運動經過改造可以成為體育教學的內容，成為達到體育教學目標的手段。當然，前提是必須服從體育教學的目標。

2)標準化場地器材難以發揮作用。

體育教學離不開場地器材，場地器材是開展體育教學的物質條件[2]。從全國范圍看，學校體育場地器材不足是一個普遍現象，但亦有不少學校不根據自身實際需要，盲目攀比購置不適宜的器材，甚至建設高檔的體育場館。有許多器材因為過于標準化，學生使用不規范而被擱置[3]；有些器材因為過于專業化且危險系數較高，不敢讓學生使用，被擱置[4]；有些器材過于競技化，已經超出了學生群體的使用能力，被閑置[5]等。對于學校的體育教學而言，它與競技體育的運動訓練比較，對體育場地和器材的要求有較大的差別；對于中小學生而言，其身體素質與成人也存在很大差異，所以他們需要的場地和器材也就有所區別。因此，學校體育，特別是中小學校應該具有適合學生特點的體育場地和器材[6]。只有改進體育場地和器材并適宜于學生身體鍛煉需要，才能提高學生對體育運動的興趣，促進學生參與體育鍛煉，實現學生身體健康提升的目標，使體育教學取得實效。因此，體育場地和器材應根據年齡、性別等人群特征劃分為不同的標準，并以此進行合理的改造。

3)課堂教學內容過于競技化。

雖然在體育教學領域中“重競技、輕體育”遭到不斷批評，但目前我國學校體育教學的主要內容還是以競技運動內容為主。掌握運動技術動作、提高運動技能是大多數學校體育教學的首要目標。當前體育教學內容設置與體系構建帶有明顯的競技化色彩，而學生力求通過體育鍛煉提高身體素質的初衷被分解和隔離在了相對獨立的專項競技運動之中[7]。體育教學的最終目的是讓學生形成健康體魄，實現身體勻稱、均衡、協調和全面的發展[8]，而競技運動內容的大量滲入，嚴重阻礙了學校體育教學目標的全面實現。不否認競技運動是體育教學的重要內容，但完全以競技運動代替體育教學內容的實踐，顯然是不合適的。對于競技運動技術動作的學習，難以完成體育對學生身體素質提高、體質增強、健康體魄形成的根本任務。因為競技運動的技術動作大多源于國家優秀運動員的操作規范與動作范式，并以取得更佳的競技效果為標準定位，而缺乏身體健康發展的元素。特別是對于中小學學生而言，競技運動可能會超過他們應有的身體負荷，不利于身體健康。因此，必須更新體育教學觀念，走出被競技運動嚴重束縛的怪圈，對競技運動內容進行加工改造，弱化其競爭性、技術性與專業性，為體育教學手段之所需。

4)教學方式過于專業化。

受競技運動的影響，在課堂教學過程中過分注重對技術動作規范的傳授，苛求學生對于技術動作掌握的準確與完美程度，并以達標成績作為體育教學效果的主要標準，凸顯了競技體育傳授方式的專業化色彩。其實質是將競技體育訓練方式直接移植于體育教學之中。體育教學方式實施的專業化源于專業教師早期所形成的以競技為主要組成部分的固有體育知識結構，這導致其在傳授一種體育健身手段時會情不自禁地戴上競技的面具來加以詮釋并付諸實踐，由此專業化教學方式也就在所難免。從現在高等體育院校培養體育教師的方式來看，在其術科教學中恰恰就是采用運動員式的訓練[9]。當前學校對于教師教學效果的評價，常常將學生的達標作為一項重要依據[10]。針對體育教學效果的評價，雖然早有學者從身體、品質、情操、技術等方面設計了復合型的評價指標體系，但實際情況僅僅是限于理論范疇的探討，沒有應用于實踐中。實踐中的評價指標還是以學生的技術動作掌握程度與成績達標作為主要依據。

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2競技運動作為手段應用于體育教學的改造

競技運動作為手段應用于體育教學的改造，是基于競技運動的價值和當前體育課堂教學現狀所存在問題提出的。競技運動作為手段應用于體育教學，一定要為學生健康服務，在選取、改造、運用競技運動過程中，一定要把握好教育性、實效性、可受性、全面性和安全性等原則[11]。

1)競技體育場地器材的改造。

目前學校體育場地器材具有較強的競技色彩，不適于體育教學及學生的特點，必須改造。比如跨欄架可以放低一些，便于學生練習，也可以讓學生從下面通過以鍛煉學生的敏捷性。在標準的籃球場內兩側，可以安裝活動籃架，使有限的場地發揮更大的效率，讓更多的學生可以練習投籃。再如把排球網放低一些，把足球場改成小場地等，盡量把學校的體育場地器材改造成適合體育教學、學生健身之用的場地。

2)競技運動項目的改造。

加工改造后作為體育教學手段的競技運動項目，所追求的不是高難度技術，也不是運動中的成績，而是把學技術和練身體結合起來，按照體育方法原理和學生特點實現鍛煉效果，達到目的性與實效性的統一。比如學習背越式跳高，不應過多要求學生跳的高度和動作的規范性難度，應該在著重增強學生柔韌性及腿部力量的基礎上，再進行下一步的規范要求，因為身體素質才是過桿高度和動作規范的基礎。在成績上也不必過于苛求，讓學生自己體會動作的要領才是主旨。這樣既有利于掌握技術，更有利于增強學生體質。要注意鍛煉身體的實效性，比如跑步不必非要規定時間，而是跑完后脈搏的次數達到多少才是重點，是否在有效價值的范圍內。不應單一訓練某項素質，而要利用競技運動項目進行綜合訓練，如組成一個有效的循環練習網，讓學生得到有效的全面鍛煉。

3)專業化教學方式的改造。

以體質水平提升為目的的體育教學不同于專業運動員的技術學習與訓練，因而在這一過程中不宜采用專業化的方式進行體育教學。但專業化教學方式中的眾多競技要素可以被提煉、加工后作為手段運用于體育教學過程之中。專業化教學的技術動作要求通常以標準、完美來形容，大多數學生難以達到這樣的要求，但是動作的完美展現能夠刺激學生的學習激情。同時，由于學生受遺傳、教育、社會環境等諸多因素的影響，身體素質和運動能力存在較大差異。因此，體育教學后衡量學生的成績時，可以不再以個人為衡量單位，而是由固定學生數量所組成的實力相當的群體為單位，將其成績進行累加統計群體總成績，以在激發學生學習興趣與增強體質的過程中，培養學生的集體主義和團體協作精神。在學生達標測試時，不但要看其最后的成績，還要看其進步的幅度，將兩者結合作為最后成績的評價標準。在實際的體育教學過程中，一定要謹記體育教學不是運動訓練，學生更不是運動員。對于競技運動作為體育教學手段的探索，需要發展與創新的是如何將專業化的競訓模式作為手段運用于體育教學之中，以便更好地促進學生的身心健康。

伴隨科技和體育科學的進步，人們越來越注重身體健康和體育鍛煉，必將有許多科學的、能發揮人體潛能的運動項目不斷產生。競技運動體育教學手段化的發展，會使競技運動更貼近生活，讓人們在運動中快樂健身，促進人們的身心健康發展。

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