新課標下如何進行體育教學設計

漆建霞

（定西市渭源縣清源中學 甘肅·定西 748200）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的體育教學設計要求，這就是從教案走向教學設計的開始，文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。如何將體育課程標準落到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。

關鍵詞 體育 教學設計 轉變

體育教學設計的目的是優(yōu)化課堂教學，充分利用教學理論、學習理論與體育教學為基礎對課堂進行預設。那么，如何進行體育教學設計呢？作為一名中學體育教師，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。

一、教學目標的編寫

新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據(jù)學生身心發(fā)展、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。

二、教學方法的編寫

陳舊的教學方法已經(jīng)不在適應新課程改革下的教學需求，體育教學策略的設計成為體育教學的重要部分。在教學模式上，大部分教師采取的形式還停留在“開始部分--準備部分--基本部分--結束部分”的基礎上，無論教什么教材都是“講解--示范--講解--練習”這樣的一個程序。學生只是單純跟隨教師機械地模仿練習，缺乏創(chuàng)造性學習的機會，從而導致教師下了很大的功夫，而學生的成績、技能等卻相對較差，要改變接受式學習為主動學習，發(fā)揮主體作用。教學呈現(xiàn)方式上，不僅先示范再讓學生模仿學習，而是可以改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規(guī)范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學到知識技能。

三、教學過程的編寫

教學過程是課堂的核心，也是教學設計的主要部分，在這一部分中，集中體現(xiàn)了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現(xiàn)教學的流程，按順序按不同的方式表達出來，教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯(lián)系，展現(xiàn)教師如何組織學生按預設的教學步驟、教學內容、采取什么教學方法來達到高效教學的教學設計方案。

四、教學內容的編寫

新課程標準中教學內容的自主選擇給體育教師們的教學敞開了空間，教師對教學內容的選擇與分析不能僅限于教科書中內容的重、難點，還要根據(jù)本校的實際情況，如場地器材、學生的實際體育基礎等對學習內容重新組合。場地器材是上好體育課的基本條件，大場地則設計大場地的教學，小場地則有小場地的方法，器材的多少也決定上課練習密度、強度等。學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等，從學校體育終極目標出發(fā)，既要傳承傳統(tǒng)的體育內容，也要引入新興項目，做到繼承與發(fā)展相結合，選擇合適的、有價值的教學內容，精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)。

五、教學評價的編寫

體育設計中的教學評價是衡量教學效果的標準，一般情況下教學過程中各環(huán)節(jié)的調整也要依據(jù)教學評價結果。不要忘記，在教學中，教學評價應該貫穿于教學活動的全過程，只有這樣，學生才能根據(jù)教學評價對后來的學習作相應的調整與變通。體育教學效果的評價，不是僅僅看學生已經(jīng)具備了什么樣的能力，而是在原有的基礎上看進步了多少。所以，教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢，而不是學生的能力水平。

六、教學載體的編寫

體育教學媒體是體育教學的硬件設施，用來輔助于體育教學，體育教學設計中的教學媒體含義非常廣泛，除了基本的體育場地、器材以外，還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備。在體育教學設計中選擇教學媒體時，要考慮多方面因素，做到最合理的搭配，做好最到位的輔助教學。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。特別是在公開課不要嘩眾取寵，而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。

七、教學情境的編寫

情境教學已經(jīng)是有效提高教學效率的軟件手段之一，被教師們普遍使用，情境教學法是根據(jù)教學內容，再根據(jù)對運動技能的價值判斷，利用一定的背景為載體，創(chuàng)設出接近真實事件的學習環(huán)境，將學生的學習融入其中，“以玩中學”為主，讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。

參考文獻：

[1] 馬學勇.體育教學設計策略研究. 中國學校體育.2011（05）.

[2] 祁曉健.體育課堂教學設計的研究方向與趨勢.中國學校體育.2011（04）.