高校足球課程改革之淺見

劉善國

（長沙醫學院體育教研部 湖南·長沙 410219）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 新課改背景下，高校足球課程改革備受體育界的廣泛關注。文章結合高校足球教師多年的工作經驗，從教學理念、教學內容、評價方法等方面提出改革設想與方法。

關鍵詞 課程改革 足球教學 高校

隨著素質教育的全面實施和體育教學改革的逐步深入，普通高校體育課程的改革也在不斷深化。高校足球課程方面的改革已逐步從原來的單一的運動技術傳授的局面中擺脫出來，逐漸向全面培養大學生綜合素質的方向發展。另一方面，由于受傳統教學觀念與教學方法的束縛，一些高校的足球課程改革仍然徘徊不前。為此，文章結合高校足球教師多年的工作經驗，提出幾點改革措施，希望能對當前高校的足球課程改革與發展，提供一點參考。

一、轉變教學理念

傳統教學模式下，足球教師在教學理念方面，指導思想較為模糊，教學目標不夠明確，多數教師僅僅是為完成教學任務而以綱為本，導致了大學生應有的主觀能動性被完全忽視，大學生主體地位嚴重缺失，教師與學生的交流較少，課堂教學效果低下。單就體育學科而言，足球課程不僅是足球技能訓練和運動素質訓練，還需要通過全面的身體動員和身心協調，通過敏捷的思維反應與行動協調配合進行練習。為此，高校足球教師先要更新教學理念，落實新課改精神，通過加強理論指導結合生動的語言、嫻熟的講解、精準的示范和準確的分析，帶給大學生身體以及思想上的全面進步，并最終形成終身體育、健康第一的思想意識[1]。

二、轉變教師角色

新課改要求在足球教學活動中，教師所扮演的角色應是教師、亦是教練、更是朋友。為此，只有真正融入到大學生當群體中去，通過在與大學生的接觸中，才能真正的明白各位大學生的想法，包括其對于足球的真正理解、學生的自身能力、刻苦程度、好勝心、對比賽的重視程度等等，這些東西能夠幫助足球教師了解每一個校園足球活動的參與者的情況，作為體育教師，有助于自己課堂任務的選擇，能夠用課上時間補充大學生的不足，糾正大學生對足球的錯誤理解；作為教練，有助于制定訓練計劃，根據運動員自身的素質和技術水平，定時定量的讓大學生進行訓練，更科學的分配時間，同時在訓練中潛移默化的改變運動員對比賽的錯誤認識，使所有的運動員在比賽中能夠團結一致，爭取比賽的勝利。作為朋友，可以獲得學生的友誼，幫助學生解決各方面的困難，使其能專注于學習和訓練，提高教學質量和訓練質量。為此，轉變教師角色是課程改革之中的重要內容[2]。

三、合理選擇教學內容

教學內容是教學活動進行的一個重要組成部分，教學內容的選擇對教學效果有著重要影響。要鍛煉大學生的身體，最重要的是練習強度的大小，這就要求足球課程教學活動從內容選擇、準備活動、組織方式、運動負荷的制定、課后放松等方面展開。高校足球課程改革中的教學內容選擇還是要以“健康第一”思想為指導理念，根據足球課程教學的特點，巧妙穿插足球運動的理論知識和足球技術教學。在經過基本的準備活動以后，大學生能夠在課堂上學會足球技術，也能明白這項技術的動作要領，便于更規范地學習和掌握。教學內容的運動負荷要適宜，學生掌握了課堂教學的技術動作之后要多加練習，有助于大學生牢記教學內容，同時這對于大學生的身體也是一個鍛煉，下課之前的放松活動能夠有效減少大學生運動疲勞的發生。在一節足球課過后，學生要感覺學習到了新的足球技術，又能夠鍛煉身體，這才是一節令人滿意的足球課程[3]。

四、革新教學方法

加強以學生為教學主體的教學管理理念，就必須革新教學方法。在高校足球的課堂教學管理理念中，應當加強以學生為教學主體的教學思想，就要按照學生自身的學習特點進行區分對待，面對具有較好運動素質的大學生來說，可以適當安排一些對抗激烈、競爭性強的足球運動賽事，從而加強大學生對足球操作技能的掌握；面對自身運動素質較弱的學生或是剛開始學習的打學生而言，應當已教授、引導為主，可以安排一些有趣味性的足球運動，同時降低教學難度系數，讓大學生在玩的過程中掌握足球運動的知識和技巧，提高他們對足球運動的學習興趣，讓大學生從被動的學習狀態轉變為主動地學習狀態，在不斷運動的過程中增強對體育的意識，自覺鍛煉。以學生為主體的教學模式不意味遷就底子差且有惰性的學生，而是以學生為教學主體，在堅持健康第一的思想的引導下，大學生通過足球運動，來養成良好的鍛煉習慣，提高身體健康水平。

五、創新教學評價方法

在成績評定方面，我們要對考試內容進行改革和創新，大部分高校是沿襲體育學院或師范體育系的考核方法，因為工作在大學足球教學第一線的教師大部分是這些學校畢業的。主要考核內容是顛球、運球過桿、射門等。筆者與同行及專家的座談一致認為這樣的考核內容對普通高校的大學生來說不適合，原因是很多教師對普通高校學生足球基礎沒有一個正確的認識造成的。經研究表明：普通高校大部分學生的足球基礎較差，為此，考核應根據普通高校學生實際的足球基礎、學習態度、進步幅度，采用多種教學評價方法為宜[4]。

參考文獻：

[1] 王群龍等.高校足球選修課程教育教學改革芻議[J].職業與教育.2012.10.

[2] 林志中.校園足球活動中的高校足球課程改革[J].長沙鐵道學院學報.2013.6.

[3] 張明軍.健康第一指導思想下的高校足球課程改革[J].長春師范學院學報.2013.8.

[4] 葉楊.通高校足球專項課教學改革研究[J].體育科技文獻通報.2010.4.