實驗數據不該成為高中實驗的“空中樓閣”

齊薇

我們知道，實驗教學是高中物理教學必不可少的一部分，旨在通過實驗給學生提供一個實驗的環境，讓學生通過探究體驗，進而發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后發現規律或者獲得概念，幫助學生建立模型，以便于更好的培養學生的能力.但是在實際教學中，我們發現很多物理實驗教學架空了實驗過程，把實驗變成了空中樓閣，尤其在對待實驗的數據時，更是能節省的節省，能不做的不做，具體表現在：

一、評價交流缺乏證據意識

在很多實驗教學中，很多物理教師為了得出“需要”得出的結論，沒有給學生評價交流、發表觀點，提出“質疑”的權利和機會.硬是把所謂的結論強加給學生，讓學生感覺到跟做實驗得到數據是一回事，基于實驗數據交流分析得出結論是另一回事，對學生證據意識的培養帶來嚴重的“負面”影響.

比如《探究加速度與力、質量的關系》時，很多老師只是簡單的把一些理想的數據提供給學生，然后就讓學生根據所提供的數據進行描點作圖，進而讓學生總結結論：保持F不變，小車的加速度和小車和砝碼的總質量成反比.這種做法實際上就是一種快餐式的教學方式，學生根本就沒有體會實驗的數據分析.不符合實驗教學所的要求.

二、對“問題數據”視而不見

經?？吹綄W生處理數據時，有一部分學生很“主動”地把自己的“錯誤”實驗數據擦去，填上了老師展示的實驗數據.比如在《探究小車速度隨時間變化的規律》中，需要測量各計數點到O點的距離x，但是由于一些原因，可能會出現一些問題數據.對于這樣的問題數據，老師采用的方法是“視而不見”，或者托辭為“為了完成課堂教學任務”.但是，對于學生，應該知道自己的數據是第一手資料，更應該關注與要得出的結論不符的原因，而不是為了迎合正確的結論而隨意更改數據，久而久之，學生難免形成“實驗走過場”的錯誤想法，致使實驗探究的效果大大降低.

三、準備不充分，陷入“數據造假”的困境

在實驗《探究彈力和彈簧伸長的關系》時，由于實驗中需要用刻度尺測出彈簧在不同的鉤碼拉力下的伸長量x，然后建立坐標系，在坐標系中描點，根據實驗所得的圖線，探究彈力大小和伸長量的關系，但是由于這個實驗需要的時間較長，很多老師認為在初中已經接觸過彈簧，于是干脆就把準備好的一份“有效”的實驗數據呈現給學生.這個實驗本來就屬于不容易做的實驗，需要做好充分的準備實驗才能成功.教師卻比較草率的處理了這一實驗，結果當然是實驗“失敗”，數據無效.為了得出正確的結論，教師只好“造假”.然后把時間預留出來轉入大量的習題訓練中.表面上看學生訓練了，但是學生的印象卻不深刻.

實際上，學生長時間的在這種教學的熏陶下，難免會質疑：學生會不會在下次的實驗中不用數據來說話而是察言觀色，為了結果不惜造假？因此，我們物理教師應該有強烈的證據意識，引導學生獲得有效的實驗數據，同時巧用多樣化的交流評價方法，這是應該改進的方向，而不是讓實驗數據成為高中物理實驗的“空中樓閣”.

1.教師要指引學生尊重數據

身教重于言教.為了對學生有最好的示范和引領作用，教師在教學中首先要實事求是.但凡物理學家，他們都尊重實驗數據.比如，開普勒在研究天體運動，他得出的數據與老師的數據相差8′，這樣一個很小的角度，開普勒沒有說它是誤差，沒有說它是近似，他通過進一步分析，得到天體運動軌跡原來是橢圓.所以，我們應該讓學生意識到尊重事實的重要性，并不是給學生傳遞一種暗示：我要的是標準統一的結果.

2.教師重視實驗數據的評價過程

物理實驗中應該讓學生充分、自由展示實驗數據，有效處理“問題”數據.在評價交流實驗數據時，教師不需要刻意刷選，讓學生的實驗數據得到自由真實的展示.這是教師尊重學生、尊重數據“證據意識”的表現.當學生的實驗數據出現偏差時，教師應該引導學生自己發現問題，并且不惜時間讓學生重新做一遍實驗，這是教師尊重實驗，實事求是的科學態度的表現.

3.教師精心預設，讓數據更真實有效

很多物理實驗中，由于一些實驗有一定難度，很多教師上課采用播放錄像.這樣做當然可以節省時間，而且實驗數據完全符合要求.但對于學生來說，看錄像和看實際實驗效果完全不一樣.我們要思考：既然錄像能拍出很好的實驗效果，為什么我們不能努力追求達到這種實驗效果呢？將真實、有效的實驗展示在學生面前是教師應該做的.我們應該努力給學生創造一個實驗的環境，讓學生有充足的時間進行實驗探索，發現其中的奧秘，而不是緊盯高考試題，只為了訓練而訓練.

總之，實驗教學應該帶有“證據”色彩，讓數據說話，而不是讓實驗數據成為高中物理實驗的“空中樓閣”.讓我們共同努力，使“證據意識”在學生心目中生根發芽.endprint