高中化學課程《氯氣的性質》的教學實踐探究

張李琴

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是在我國全面推進素質教育的背景之下提出的一種教學理念和教學方法.幾年來，探究式教學已經深入到高中課程的各個學科體系當中，高中化學的探究式教學取得了一定的進展.本文以高中化學課程《氯氣的性質》的教學實踐為例，探討探究式教學的實施.

一、探究式教學概述

探究即探索研究，是指學習者通過學習情境不斷發現問題、搜集資料和信息、提出假設、探索研究，并最終獲得答案的過程.隨著社會的發展和進步，原有的教育教學模式已經不能滿足社會對人才的需求和要求，探究式教學開始進入各個學科的教學改革當中.

探究式教學重視學生在教學活動中的主體地位，主張教學活動應該是在教師的指導下，學生對所要學習的知識進行有意識的探索和研究.探究式教學的目的不僅僅在于向學生傳授知識和技能，還在于使學生掌握認識和解決問題的方法和步驟，提高學生的自主創新能力.

二、基于探究式教學的高中化學課程《氯氣的性質》的教學實踐

（一）實施情境教學，培養學生的問題意識

所謂探究式教學，是一種在教師的指導下學生自己探索和研究的教學理念和方法.學生探索和研究的對象是問題.因此，高中化學教學活動實施探究式教學首先應該創設問題情境，引導學生提出問題.

首先，情境的創設有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與到教學活動中去.因此，在《氯氣的性質》一課的學習中，教師可以創設適當的學習情境，恰當地導入新課，激發學生的學習興趣.我們知道，氯和氯的化合物在人們的日常生活生產中的應用非常廣泛，所以在學習《氯氣的性質》的時候，教師可以通過多媒體圖片向學生展示氯和氯的化合物在生產生活活動中的應用，使學生獲得對氯氣的直觀認識.然后，試舉實例：

“在2011年8月2日晚上，山東省濰坊市濱海開發區山東潤豐化工有限公司發生氯氣泄漏事故，一名職工在處理完氯氣泄漏事故后，回到家中2個小時后身體出現異常，在濱海人民醫院經搶救無效死亡.”等等.

通過與生活息息相關的實例，引發學生思考：氯氣究竟是一種怎樣的物質？它具有哪些物理或化學性質？它是怎么在人們的日常生活生產活動中發揮作用的？又是什么情況下，它傷害了人們的生命健康？如果你在現場，能否采取必要施救措施，挽回當事人的生命？

通過這種方式，引導學生在教學活動中主動提出問題.為了解決這一問題，學生必須對氯氣的性質有所了解，探究式教學實踐自此開始.

（二）設計實驗方案，進入探究式教學過程

化學實驗是高中化學教師經常用到的教學手段，這種方式能夠培養學生的觀察能力和動手能力，全面提高學生的綜合素質.在《氯氣的性質》一課的學習中，上一步驟已經有效地激發了學生的學習興趣，那么接下來就是具體的探究過程.

氯氣的性質分為物理性質和化學性質兩方面.我們知道物理性質是指物質不經化學變化就表現出來的性質，是通過觀察或儀器測量就可以獲得的認知.因此，對于氯氣的物理性質，教師可以通過圖片展示或者講述的方式向學生傳達.

本課的教學重點是氯氣的化學性質.氯氣的化學性質有很多，我們不可能在有限的教學時間段內將涉及到氯氣化學性質的所有實驗都實際操作一遍，有必要進行實驗方案的設計，以便更好地實施教學活動.在設計實驗方案的過程中，教師應該對學生的討論和假設進行必要的引導，選擇那些能證明氯氣的化學性質的典型實驗加以完成.比如，在本節課中，氯氣與金屬反應的實驗有很多，我們應該選擇典型的金屬鈉與銅絲進行實驗.

在所有驗證氯氣化學性質的實驗中，氯氣與水的反應是本課的教學重點.在這一實驗教學的過程中，教師應該充分利用實驗方案的設計、實驗的具體操作以及實驗反思等環節，啟發學生探究氯氣的化學屬性，即其強氧化性.氯氣的強氧化性是它的本質屬性，學生只有充分理解了氯氣的本質屬性，才能舉一反三，自然而然地回到上一環節的設問，有效解決本課一開始提出的問題：如果你在現場，將如何施救？這樣，通過這一課的學習，學生不僅獲得了必要的化學知識，掌握了探究式學習方法，而且能夠將課本上的知識與生活實際相聯系，實現了化學知識在生活中的應用.

（三）教學反思

探究式教學以學生為主體，重視學生的參與性，同時也給教師提出了更多的要求和挑戰.在高中化學教學中進行探究式教學，教師除了要重視自身專業素質的提高，還應該提高對課堂的掌控能力，對學生的探究活動進行有效地引導.

結語：探究式教學注重學生在教學活動中的主體地位，是以教師為主導、學生為主體進行探索研究的教學方式和理念.在高中化學課程中，《氯氣的性質》屬于元素化合物知識類型，在高中學生的化學學習中占有非常重要的地位.基于探究式教學理念的《氯氣的性質》的教學實踐，有意識地培養學生的探究能力，對于全面提高學生的綜合素質具有重要的現實意義.制定化學實驗設計能力的計劃.

3.鼓勵學生對化學實驗設計方案進行交流、論證、反思與評價.化學實驗方案的設計通常通過小組討論的形式來制定，也離不開教師的指導.因此，教師在化學實驗教學中，要鼓勵學生積極參與化學實驗方案的設計活動，大膽地提出自己的設想，并主動與組內的同學，與老師進行交流和討論，在交流和討論的基礎上形成組內共識，并與其他小組溝通.同樣一個化學實驗問題，可以設計出多種解決方案.在交流和討論的過程中，教師要鼓勵學生運用多種證據對自己的實驗方案進行論證，引導學生傾聽別人的設計方案和別人對自己的實驗設計方案的評價意見，通過反思和自評，發現自己與他人的長處以及存在的問題，提出進一步完善和改進的具體方法.