大學英語教學的功能反思及優化措施構建

田素萍

[摘 要]教學模式的改進，將在一定程度上增強大學英語課堂的教學效果。但若僅僅是從大學英語教學體系中的一個版塊入手進行優化，將難以支撐其持續的課堂效果提升路徑。因此，需要在系統觀的基礎上進行教學功能反思及優化措施的構建。具體的優化措施需要圍繞教學目的、教學手段、教學評價和教學環境四個方面展開。

[關鍵詞]大學英語 功能反思 優化措施 系統觀

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0039-02

針對目前大學英語教學探究性文獻的陸續出現，可以看出同行對于當前大學英語的教學地位實屬不滿，且也努力地在教學模式上進行改進。實踐表明，教學模式的改進，將在一定程度上增強大學英語課堂的教學效果。但仔細解析這一策略卻發現，若僅僅是從大學英語教學體系中的一個版塊入手進行優化，將難以支撐其持續的課堂效果提升路徑。究其原因，大學英語教學依賴高校教學資源的配置，從而使得針對該課程的教改需要在系統觀的視角下展開。鑒于以上所述，筆者將就此展開討論。

一、大學英語教學現狀分析

（一）教學目的

大多數教師都根據大學英語的教學大綱和教學目標來理解該課程的教學目的，即提升大學生英語閱讀、寫作、聽說能力等方面的目的。需要承認，這從總括層面上的確規定了教學目的的范疇，但每一個能力板塊卻又蘊含著十分豐富的子目標。這就意味著，在教師對課程目標進行空泛理解的情況下，必然在教學實踐中呈現出急功近利、缺少針對性的特點。

（二）教學手段

關于大學英語教學手段的討論已成為當下教改探究的重點和熱點。從目前所反饋的主流聲音中可知，同行多將情景教學法、多媒體輔助教學法甚至“電影教學法”引入課堂之中。這些五光十色的教學手段或許能有效提升大學生的英語學習興趣，然而，這些教學手段的應用往往集中在年輕教師中，部分老教師仍延續著傳統的教學模式。這應該與他們對大學英語教學功能的差異化理解有關。

（三）教學評價

教學評價也可以被稱為教學效果反饋。從常規反饋機制來看，可以分為課堂提問、課后作業、期末考試等多個環節。從重要性來看，期末考試成為教師評價教學效果的核心機制，也是同校同行間業務能力比拼的重要參考機制。需要指出的是，特定的教學評價能對教學實踐活動施加倒逼作用，從而影響和干擾教師課堂教學手段的應用。因此，現行的閉卷筆試等教學評價手段，深刻影響了課堂教學的開展。

（四）教學環境

大學英語作為公共基礎課，因諸多影響已有逐漸被邊緣化的趨勢。這一趨勢不僅表現在學生的課堂參與意識上，也反映在高校教學資源的配置上。在各高校都忙于對專業課程進行教改的同時，似乎對大學英語課程關注得不夠。因此，這一教學環境也制約了教師的教學熱情和對教學功能的剖析及解讀。

二、現狀分析下的教學功能反思

具體而言，大學英語的教學功能反思可從以下四個方面展開。

（一）針對教學目的的功能反思

從教學管理的角度出發，教學目的形成了一系列職能得以開展的目標，在此之后才能依次完成教學計劃、教學組織、教學控制等職能?？梢?，明確和正確地解讀大學英語教學目的是十分必要的。以學生的需要為導向，教學目的可以分為常規和拓展兩個方面。前者可以參考現行教學大綱的要求，而后者則應把學生的繼續學習和職業發展需要納入其中，即培養他們的英語自學能力和涉外工作能力。

（二）針對教學手段的功能反思

教學手段作為教學實踐的載體，成為影響課堂教學效果的關鍵。由于當前教師在手段的應用上存在自身的偏好，使課堂教學效果不盡相同。從反饋來看，學生普遍喜歡年輕教師的課。因此，需要把教學手段在整個系統中的功能進行定位，從而改變目前重教學技術而輕教學意識的弊端。結合筆者的教學體會，教學手段的功能應定位于激勵、引導、輔助三個環節上。

（三）針對教學評價的功能反思

上文已經指出，教學評價將對教學手段的實施形成倒逼效應。由此，以上所提出的激勵、引導、輔助等功能定位，將在不合理的評價機制設計下被逐漸拋棄。因此，教學手段與教學評價應建立起相互印證的共生效應。從教學手段的功能出發，教學評價的功能在于增強教師參與教改的信心，提升學生在英語學習中的興趣和今后的自主學習意識。

（四）針對教學環境的功能反思

目前存在一個不好的現象，即有關大學英語的教改往往局限在英語教學系部中進行，這種缺少頂層支持和其他專業系部配合的教改工作，實際上就是閉門造車。因此，若要實現上述三項功能，便需要建立起全校參與的教改機制，畢竟大學英語課程在各個院系各個專業都會開設，其影響力可見一斑。

三、反思基礎上的優化措施構建

（一）教學目的方面

大學英語的教學目的在常規方面已得到共識，而難點在于認識拓展方面，即關注學生的繼續學習和職業發展需要。對于前者而言，大學英語系部應圍繞著研究生入學考試、托福、GRE、雅思等繼續學習必過的門檻，結合學校教育資源針對性地引入相應的能力訓練版塊。而對于職業發展需要，則要求英語教學系部、招生就業部門、各專業教學院系聯合進行商討，來確定各專業學生涉外工作能力的特點和要點。

（二）教學手段方面

本文已把教學手段的功能定位于激勵、引導和輔助環節，當然還有更為豐富的功能要素。因此，在特定的教學時限內，教師應在遵循現有教學模式的同時，嘗試把小組合作學習模式引入課堂。然而作為一門語言教學，只有課堂內的教學是根本不夠的，還需要將教學延伸到課外，即由學生自發組織或是由教師協調的英語能力訓練。

（三）教學評價方面

從高校教學運行的角度來看，若是對傳統教學評價給予徹底調整，將會嚴重影響正常的教學秩序。因此，優化措施應建立在傳統評價模式的基礎上并給予適當調整。如可以將合作學習小組作為考核對象，給出小組總分后再由小組內部進行分值細化。這一評價模式可以應用于聽說課的情景教學中，該教學目的主要是培養學生的聽說能力。

（四）教學環境方面

在教學目的的認識優化中已經暗藏了這樣一個要求，即針對大學英語的教改需要各個部門的配合，以及得到高校管理層的支持。特別是隨著教改活動的深入，還會涉及校本教材的編寫工作，這不僅需要一定的資金支持，還需要得到各個職能部門的配合，需要高校管理層參與公共基礎課教改的調研中來。

四、問題的拓展

（一）建立各部門的協作機制

不難看出，教學模式的設計是一項系統工程，從而需要從上到下和各部門之間的聯動。長期以來，高校對于大學公共英語教學并未給予足夠的重視，這也是當前該課程教改止步不前的原因之一。為此，高校管理層應牽頭教學模式設計事項，并主持建立各部門之間的聯動機制。在此基礎上，英語教學部門應分別與各教學系部商討英語教學的重點問題。

（二）確立各專業的教學重點

確立各專業的教學重點需要根據學生未來的崗位需求出發，這需要與各教學部門協商解決。根據筆者的調研發現，工科和文管類學生未來的崗位需求存在差異，關于這一點前文也已指出。因此，可將對工科學生的英語教學重點放在專業詞匯的記憶以及專業文獻的閱讀上面；而針對文管類學生，則需要訓練他們的聽、說能力。

（三）構建各專業的校本教材

構建各專業的校本教材是項大工程，為了減少難度并滿足教學需要，可以在聽、說、讀、寫的內容構建上形成一個完整的項目單元，然后根據各專業的教學需要在教學實踐中突出各自的教學任務。如，工科突出讀、寫，文管突出聽、說等。當然，也可以結合現有自編教材體例，附帶編撰內部學習資料來涵蓋上述內容。

（四）完善各專業的教學評價

教學本身體現為教與學兩個方面，因此，在完善專業教學評價時應將學生的評價納入其中，英語教學部門應建立針對學生評價的指標。

筆者認為，若僅僅是從大學英語教學體系中的一個版塊入手進行優化，將難以支撐其持續的課堂效果提升路徑。因此需要在系統觀的基礎上，進行教學功能反思及優化措施的構建。具體而言，結合學校教育資源針對性地引入相應的能力訓練版塊，對于職業發展需要，則要求英語教學系部、招生就業部門、各專業教學院系聯合進行商討；在特定的教學時限內，教師應在遵循現有教學模式的同時，嘗試把小組合作學習模式引入課堂；在傳統評價模式的基礎上給予適當調整；針對大學英語的教改需要各個平行部門的配合，以及得到高校管理層的支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡基剛.試論大學英語課程教學要求的基本原則和精神 [J].外語與外語教學，2004（1） .

[責任編輯：黃 曉]