發(fā)揮教師主導作用 提高高中物理教學效率

李明

課堂教學是學生在教師的主導下不斷獲取新知的過程，在這個過程中，教師是課堂活動的組織者，是學生學習的引導者.新課改中，學生的主體性得到了較好地體現(xiàn)，在凸顯學生主體性的同時，課堂實踐中又容易忽視教師的主導性，從而讓課堂探究失去方向，探究效率自然不高.發(fā)揮好教師的主導作用，在課堂中需要發(fā)揮教師在課堂中的控制作用，組織好課堂，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的知識構建.

一、發(fā)揮教師的控制作用，組織好課堂

教學過程是教學活動展開的過程，包含教師的“教”和學生的“學”兩個基本要素.教師的“教”是根據(jù)學生的身心特點對教材內容進行整合，在課堂中對學生實施引導和講授，從而讓學生認知、理解、掌握知識；學生的“學”則是在教師的組織下，在自主學習的基礎上從教師處獲取相關的知識信息，構建知識的過程.教學過程中，教師需對整個課堂實施控制，從課前預習到課中導入，從引導探究到歸納總結，乃至課后作業(yè)的實施都離不開教師的控制.課堂中如果忽視了教師的控制作用，學生的自主就容易成為“自由”，學生的“學”就失去了目標和方向，學習效率就不高.

要發(fā)揮教師的控制作用，課堂需有組織和規(guī)劃.課堂教學是有目的、有計劃的系統(tǒng)過程，不能隨意.組織課堂教學前，教師要根據(jù)學生的實際和教學內容對課堂教學進行系統(tǒng)規(guī)劃.以“自由落體運動‘的教學為例，課中需要學生了解什么是自由落體運動；自由落體產(chǎn)生的條件；認識自由落體運動的特點；掌握自由落體運動的規(guī)律；速度隨時間的變化規(guī)律，位移隨時間變化的規(guī)律.為此，在導入中復習勻變速直線運動的運動規(guī)律引入自由落體的概念后，演示”將一張紙和一個小石塊同時在同一高度同一地點釋放“后讓學生猜想”如果將紙片揉成一團在和小石塊同時在同一高度同一地點釋放結果會怎樣呢？“以幻燈片來介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運動性質的研究而引入自由落體的概念，然后再以問題來逐層引導學生進行討論.討論中分析總結，最終理解和掌握自由落體的相關知識.這樣，通過教師的組織和控制，讓學生復習提問、直觀演示、分析討論、歸納概念，揭示規(guī)律的學習過程，最后再以練習鞏固概念.整個教學才會有條不紊，學生的學習才更具系統(tǒng)性.

課堂中教師的調控作用不可或缺，尤其是討論問題過程中，當學生出現(xiàn)偏差或爭議時，就應發(fā)揮教師的調控作用，給予學生講解或點撥，讓學生能更好地向學習目標靠近.

二、發(fā)揮好教師的引導作用，激發(fā)學習興趣

對課堂的組織和規(guī)劃是保證課堂教學順利實施的基礎，在課堂實踐中，教師的更多作用不是向學生講授知識，而是引導學生不斷由“未知”向“已知”靠近.要發(fā)揮教師的引導作用，一是要讓學生能積極參與到課堂中，二是要讓學生能由淺入深地不斷進行探究.

首先，要注重課堂氣氛的調節(jié)和情境的創(chuàng)設.教師引導作用的發(fā)揮是基于學生“接受”的前提而進行的，即在課堂中，如果學生對教師所給出的“信息”視而不見，那么，引導就失去意義.教學實踐中，通過構建和諧師生關系來調節(jié)課堂氣氛尤為重要.同時，學生的學習并不是被動接受的過程，而是主動探究的過程，要讓學生能主動探究，其學習興趣的激發(fā)就顯得較為重要.教學實踐中，通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣是較好的方法.以“向心力加速度”的教學為例，教學中教師先通過花樣滑冰的視頻引導學生觀察，讓學生對圓周運動形成初步感知，然后以“鏈球的運動”和“汽車拐彎”的視頻引出問題“為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出，運動員如何控制它飛出的方向？離手后球不受任何力的作用嗎？汽車轉彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉彎則表明了什么樣的運動狀態(tài)？”學生對上述問題探究后教師總結引出課題.讓學生從生活實際中的問題探究進入物理知識探究，從而激發(fā)了學生的學習興趣.

其次，要注重循序漸進地提出問題來引導學生不斷深入知識的探究.以“探究平拋物體的運動”的教學為例，教師以飛機平拋物體的案例引入，以問題“為什么它在空中運動的軌跡是曲線？”和“被投放的物資在空中受到那些力的作用？”引出平拋運動的條件，接著引導學生猜想分解到什么方向容易處理平拋運動水平和垂直方向的運動，在此基礎上引導學生通過實驗探究（定性比較和定量探究）來構建“平拋運動的物體可以看成是豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速運動”的認知.

三、處理好教師講授和學生探究的關系，促進知識構建

新課改中高中物理提倡探究式的教學，在合作探究中容易忽視教師講授的作用，整個課堂都讓學生進行探究，結果學生的探究沒有定論，探究就較為盲目.在學生探究中，教師的引導和講授是不可或缺的，只有充分發(fā)揮好教師的主導性，在學生探究中給予引導和點撥，才能讓學生從探究過程中獲得結論.

如“探究彈性勢能的表達式”的過程中，教師提出問題“猜一猜彈性勢能與哪些因素有關（以彈簧為例）”，學生合作探究猜想后教師小結出與勁度系數(shù)K和形變量（伸長量或壓縮量）L有關，接著追問“有什么關系？”來引導學生繼續(xù)探究，若學生猜到EP=KL，會有許多同學表示反對，引導同學之間討論得出論斷；若學生猜出KL再乘以L，即EP=KL2，讓他說出理由，并請其他同學判斷有無道理，若沒有人反駁，教師可引導，根據(jù)不同層次的學生水平，可從以下三種引導方式中選擇一種：

（1）KL再乘以L，就是力乘以位移，要注意功計算式的使用條件是力為恒力.

（2）直接告知彈簧從原長到拉長L的過程中彈力越來越大為變力.

（3）不僅告知彈力越來越大為變力，還指明用末態(tài)的彈力KL代替過程中的彈力平均值偏大.由此，在教師引導下和講授下得到KL2/2，學生的理解會更加深刻.

總之，在高中物理課堂教學中，教師是學生學習的引路者，教學中教師不能單純地為了突出學生的主體性而忽視了教師的主導作用，要將教師的主導作用和學生的主體性有機的結合起來，讓學生在教師的主導下自主地進行探究學習，這樣才有利于物理課堂教學效率的提升.