探究性學習在中學物理教學中的應用探析

莫建成

摘 要：探究性學習是當前基礎教育課程改革研究的一項熱門課題，也是培養學生創造性思維及創新能力的重要途徑之一。

關鍵詞：中學；物理教學；探究性學習

一、探究性學習的概述及原則

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在教學過程中引入探究性學習教學理念，以科學探究思想作為依據，運用有效教學手段，引導學生自主探究，主動發現問題，自主獲取知識。探究性學習的教學模式以尊重學生個性發展及學習自主性為前提，是集中體現教師對現代教學思想的深刻理解并創造性運用的一種可控模式。在物理教學中，適宜開展自主、合作的探究式學習活動，可以激發學生求知欲，培養學生的科學探究意識。應注意的是，針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，教師應設計不同的探究式教學模式。探究式教學開展過程中應注意遵循以下原則：

1.自主性原則。學生是學習的主體，尊重學生的主體性，培養學生自主學習，也是素質教育的核心目標之一。探究性學習旨在培養學生的科學探究意識，因此，必須立足于學生主體意識的形成和培養，引導學生積極主動參與教學活動，利用自身已形成的知識體系認識新知識，解決新問題。

2.實踐性原則。探究性學習是以學生的主體實踐活動為主要方式展開的。開展學習活動，能豐富學生感知體驗，培養學生的動手操作能力。只有在實踐過程中，學生的探究熱情才能被充分激發。

3.靈活性原則的。新課標指出：“在學生的科學探索中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”因此，應根據所探究的主要問題中各要素體現的價值、難易程度以及探究所需時間決定教學活動設計主要涉及探究的要素。此外，由于學生自身發展、認知能力存在差異，教師需靈活選擇側重點，對于學生不能獨立進行的探究要素要適時加以引導。

4.漸進性原則。任何知識的獲取都不是一蹴而就的，特別是中學生的認知能力有限，探究性學習經驗積累不足。因此，探究式教學模式的設計必須遵循漸進性原則，圍繞某一要素逐層展開，問題設計宜由淺入深，由簡到繁。在探究活動環節，應著重培養學生的科學探究能力。首先，讓學生學會觀察，能夠主動質疑，并進行大膽猜想，敢于嘗試不同途徑解決問題；其次，應注重培養學生的探究性學習能力，使學生在教師的示范、引導、幫助下，反復訓練科學探究的過程，培養規范、嚴謹的探究學習能力。

二、中學物理教學中探究性學習教學設計要素

1.探究目標。教學設計應首先明確教學目標，探究式教學模式應在明確科學探究的理念基礎上確定探究目標。探究目標的選擇和設定對學生探究性學習活動的展開和科學探究能力的培養起著重要作用。探究目標的制訂必須符合學生的認知水平，圍繞學生所關注的問題進行篩選。

2.探究重點、難點。探究式教學模式的過程必須是可控的，教師在引導學生自主探究過程中，必須始終明確探究重點，保持探究主線不變。在教學活動展開前，明確哪些技能是學生容易掌握的，哪些技能在實際操作過程中容易出現問題，以便引導學生圍繞重點、難點展開思考，激發認知矛盾，更好地發現問題。

3.探究過程。首先，學生就相關問題共同討論，激起思維矛盾；其次，師生共探，教師對探究過程加以引導，引發學生思維定向，并對探究結果共同進行總結、歸納，反思探索過程。

三、探究式學習模式的展開途徑

探究式教學模式具有多樣化、多元化的特點。學習對象不同、教學內容不同、教學環境不同，采取不同的教學模式必然會產生不同的教學效果。但不論采用何種教學模式，教學主線都應當是一致的，即發現問題—分析問題—解決問題三個基本環節，探究式教學亦是如此。而任何一種探究式教學模式都必須包含三個環節：學生初探-師生共探-探究反思（如圖1所示）。目前，中學物理教學中采用探究式學習模式的主要有途徑：通過演示實驗或學生動手實驗，引導學生進行探究性學習；通過創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

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圖1 探究式教學的三個基本環節

1.通過演示實驗或學生動手實驗，引導學生進行探究性學習。物理是一門以實驗為基礎的學科。教學過程中創設新奇、有趣、形象的實驗情境，可以有效刺激學生的感官體驗，激發學生探究欲望，引發學生進行探究思維活動。教師在探究思維活動的關鍵點設置有效問題或加以引導，使學生逐漸發現和掌握探究事物規律的方式方法。根據探究目的、學生的認知水平和教學條件，探究性實驗可以分為演示實驗和動手實驗（包括學生自主設計實驗）兩種形式。

2.通過構建問題情境，引導學生進行探究性學習。圍繞探究目標，聯系生活實際，構建問題情境進行探究性學習，將生活現象與相應的物理探究活動有機結合，有助于學生發揮學習能動性和創造性，使學生在獲取知識的同時，學以致用，將物理知識真正運用于現實生活。情境探究學習模式的核心思想在于根據學生的認知水平、認知結構體系和心理特點對學生的探究活動過程加以引導和控制，使學生反復體驗探究性學習活動，培養學生科學探究意識和運用物理知識分析以解決問題的能力，真正掌握科學探究的方法。

摘 要：探究性學習是當前基礎教育課程改革研究的一項熱門課題，也是培養學生創造性思維及創新能力的重要途徑之一。

關鍵詞：中學；物理教學；探究性學習

一、探究性學習的概述及原則

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在教學過程中引入探究性學習教學理念，以科學探究思想作為依據，運用有效教學手段，引導學生自主探究，主動發現問題，自主獲取知識。探究性學習的教學模式以尊重學生個性發展及學習自主性為前提，是集中體現教師對現代教學思想的深刻理解并創造性運用的一種可控模式。在物理教學中，適宜開展自主、合作的探究式學習活動，可以激發學生求知欲，培養學生的科學探究意識。應注意的是，針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，教師應設計不同的探究式教學模式。探究式教學開展過程中應注意遵循以下原則：

1.自主性原則。學生是學習的主體，尊重學生的主體性，培養學生自主學習，也是素質教育的核心目標之一。探究性學習旨在培養學生的科學探究意識，因此，必須立足于學生主體意識的形成和培養，引導學生積極主動參與教學活動，利用自身已形成的知識體系認識新知識，解決新問題。

2.實踐性原則。探究性學習是以學生的主體實踐活動為主要方式展開的。開展學習活動，能豐富學生感知體驗，培養學生的動手操作能力。只有在實踐過程中，學生的探究熱情才能被充分激發。

3.靈活性原則的。新課標指出：“在學生的科學探索中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”因此，應根據所探究的主要問題中各要素體現的價值、難易程度以及探究所需時間決定教學活動設計主要涉及探究的要素。此外，由于學生自身發展、認知能力存在差異，教師需靈活選擇側重點，對于學生不能獨立進行的探究要素要適時加以引導。

4.漸進性原則。任何知識的獲取都不是一蹴而就的，特別是中學生的認知能力有限，探究性學習經驗積累不足。因此，探究式教學模式的設計必須遵循漸進性原則，圍繞某一要素逐層展開，問題設計宜由淺入深，由簡到繁。在探究活動環節，應著重培養學生的科學探究能力。首先，讓學生學會觀察，能夠主動質疑，并進行大膽猜想，敢于嘗試不同途徑解決問題；其次，應注重培養學生的探究性學習能力，使學生在教師的示范、引導、幫助下，反復訓練科學探究的過程，培養規范、嚴謹的探究學習能力。

二、中學物理教學中探究性學習教學設計要素

1.探究目標。教學設計應首先明確教學目標，探究式教學模式應在明確科學探究的理念基礎上確定探究目標。探究目標的選擇和設定對學生探究性學習活動的展開和科學探究能力的培養起著重要作用。探究目標的制訂必須符合學生的認知水平，圍繞學生所關注的問題進行篩選。

2.探究重點、難點。探究式教學模式的過程必須是可控的，教師在引導學生自主探究過程中，必須始終明確探究重點，保持探究主線不變。在教學活動展開前，明確哪些技能是學生容易掌握的，哪些技能在實際操作過程中容易出現問題，以便引導學生圍繞重點、難點展開思考，激發認知矛盾，更好地發現問題。

3.探究過程。首先，學生就相關問題共同討論，激起思維矛盾；其次，師生共探，教師對探究過程加以引導，引發學生思維定向，并對探究結果共同進行總結、歸納，反思探索過程。

三、探究式學習模式的展開途徑

探究式教學模式具有多樣化、多元化的特點。學習對象不同、教學內容不同、教學環境不同，采取不同的教學模式必然會產生不同的教學效果。但不論采用何種教學模式，教學主線都應當是一致的，即發現問題—分析問題—解決問題三個基本環節，探究式教學亦是如此。而任何一種探究式教學模式都必須包含三個環節：學生初探-師生共探-探究反思（如圖1所示）。目前，中學物理教學中采用探究式學習模式的主要有途徑：通過演示實驗或學生動手實驗，引導學生進行探究性學習；通過創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

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圖1 探究式教學的三個基本環節

1.通過演示實驗或學生動手實驗，引導學生進行探究性學習。物理是一門以實驗為基礎的學科。教學過程中創設新奇、有趣、形象的實驗情境，可以有效刺激學生的感官體驗，激發學生探究欲望，引發學生進行探究思維活動。教師在探究思維活動的關鍵點設置有效問題或加以引導，使學生逐漸發現和掌握探究事物規律的方式方法。根據探究目的、學生的認知水平和教學條件，探究性實驗可以分為演示實驗和動手實驗（包括學生自主設計實驗）兩種形式。

2.通過構建問題情境，引導學生進行探究性學習。圍繞探究目標，聯系生活實際，構建問題情境進行探究性學習，將生活現象與相應的物理探究活動有機結合，有助于學生發揮學習能動性和創造性，使學生在獲取知識的同時，學以致用，將物理知識真正運用于現實生活。情境探究學習模式的核心思想在于根據學生的認知水平、認知結構體系和心理特點對學生的探究活動過程加以引導和控制，使學生反復體驗探究性學習活動，培養學生科學探究意識和運用物理知識分析以解決問題的能力，真正掌握科學探究的方法。

摘 要：探究性學習是當前基礎教育課程改革研究的一項熱門課題，也是培養學生創造性思維及創新能力的重要途徑之一。

關鍵詞：中學；物理教學；探究性學習

一、探究性學習的概述及原則

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在教學過程中引入探究性學習教學理念，以科學探究思想作為依據，運用有效教學手段，引導學生自主探究，主動發現問題，自主獲取知識。探究性學習的教學模式以尊重學生個性發展及學習自主性為前提，是集中體現教師對現代教學思想的深刻理解并創造性運用的一種可控模式。在物理教學中，適宜開展自主、合作的探究式學習活動，可以激發學生求知欲，培養學生的科學探究意識。應注意的是，針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，教師應設計不同的探究式教學模式。探究式教學開展過程中應注意遵循以下原則：

1.自主性原則。學生是學習的主體，尊重學生的主體性，培養學生自主學習，也是素質教育的核心目標之一。探究性學習旨在培養學生的科學探究意識，因此，必須立足于學生主體意識的形成和培養，引導學生積極主動參與教學活動，利用自身已形成的知識體系認識新知識，解決新問題。

2.實踐性原則。探究性學習是以學生的主體實踐活動為主要方式展開的。開展學習活動，能豐富學生感知體驗，培養學生的動手操作能力。只有在實踐過程中，學生的探究熱情才能被充分激發。

3.靈活性原則的。新課標指出：“在學生的科學探索中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”因此，應根據所探究的主要問題中各要素體現的價值、難易程度以及探究所需時間決定教學活動設計主要涉及探究的要素。此外，由于學生自身發展、認知能力存在差異，教師需靈活選擇側重點，對于學生不能獨立進行的探究要素要適時加以引導。

4.漸進性原則。任何知識的獲取都不是一蹴而就的，特別是中學生的認知能力有限，探究性學習經驗積累不足。因此，探究式教學模式的設計必須遵循漸進性原則，圍繞某一要素逐層展開，問題設計宜由淺入深，由簡到繁。在探究活動環節，應著重培養學生的科學探究能力。首先，讓學生學會觀察，能夠主動質疑，并進行大膽猜想，敢于嘗試不同途徑解決問題；其次，應注重培養學生的探究性學習能力，使學生在教師的示范、引導、幫助下，反復訓練科學探究的過程，培養規范、嚴謹的探究學習能力。

二、中學物理教學中探究性學習教學設計要素

1.探究目標。教學設計應首先明確教學目標，探究式教學模式應在明確科學探究的理念基礎上確定探究目標。探究目標的選擇和設定對學生探究性學習活動的展開和科學探究能力的培養起著重要作用。探究目標的制訂必須符合學生的認知水平，圍繞學生所關注的問題進行篩選。

2.探究重點、難點。探究式教學模式的過程必須是可控的，教師在引導學生自主探究過程中，必須始終明確探究重點，保持探究主線不變。在教學活動展開前，明確哪些技能是學生容易掌握的，哪些技能在實際操作過程中容易出現問題，以便引導學生圍繞重點、難點展開思考，激發認知矛盾，更好地發現問題。

3.探究過程。首先，學生就相關問題共同討論，激起思維矛盾；其次，師生共探，教師對探究過程加以引導，引發學生思維定向，并對探究結果共同進行總結、歸納，反思探索過程。

三、探究式學習模式的展開途徑

探究式教學模式具有多樣化、多元化的特點。學習對象不同、教學內容不同、教學環境不同，采取不同的教學模式必然會產生不同的教學效果。但不論采用何種教學模式，教學主線都應當是一致的，即發現問題—分析問題—解決問題三個基本環節，探究式教學亦是如此。而任何一種探究式教學模式都必須包含三個環節：學生初探-師生共探-探究反思（如圖1所示）。目前，中學物理教學中采用探究式學習模式的主要有途徑：通過演示實驗或學生動手實驗，引導學生進行探究性學習；通過創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

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圖1 探究式教學的三個基本環節

1.通過演示實驗或學生動手實驗，引導學生進行探究性學習。物理是一門以實驗為基礎的學科。教學過程中創設新奇、有趣、形象的實驗情境，可以有效刺激學生的感官體驗，激發學生探究欲望，引發學生進行探究思維活動。教師在探究思維活動的關鍵點設置有效問題或加以引導，使學生逐漸發現和掌握探究事物規律的方式方法。根據探究目的、學生的認知水平和教學條件，探究性實驗可以分為演示實驗和動手實驗（包括學生自主設計實驗）兩種形式。

2.通過構建問題情境，引導學生進行探究性學習。圍繞探究目標，聯系生活實際，構建問題情境進行探究性學習，將生活現象與相應的物理探究活動有機結合，有助于學生發揮學習能動性和創造性，使學生在獲取知識的同時，學以致用，將物理知識真正運用于現實生活。情境探究學習模式的核心思想在于根據學生的認知水平、認知結構體系和心理特點對學生的探究活動過程加以引導和控制，使學生反復體驗探究性學習活動，培養學生科學探究意識和運用物理知識分析以解決問題的能力，真正掌握科學探究的方法。