淺談分層教學(xué)

龐磊磊+吳亞超

摘 要：本文分析了分層教學(xué)的產(chǎn)生，探討了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，介紹了分層教學(xué)的實施方法和取得的初步成效，并指出了在實施分層教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實施方法；問題

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生

如何面對千差萬別的學(xué)生，是擺在職業(yè)院校教育者面前的難題。教師要針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等差異，劃分層次，并相應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子在兩千多年前就提出了“因人而異”“因材施教”的教育思想，并在《論語》中有語：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”《墨子》中也有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“夫知者，必量其力所至而從事焉”的論述。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的。學(xué)生原有知識水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。

分層教學(xué)就是根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，提出不同的要求，給予不同的教育。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

三、分層教學(xué)的實施

1.教學(xué)對象分層。以教學(xué)對象的能力、特長、性格、學(xué)習(xí)興趣、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，將班級分為三個層次（分層結(jié)果由教師隱性處理）。A層學(xué)生為強化組，基礎(chǔ)好，運動能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，只需少許講解便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可幫助解答B(yǎng)層C層的問題；B層學(xué)生為基礎(chǔ)組，接受能力一般或基礎(chǔ)稍差但學(xué)習(xí)興趣濃厚，需按部就班的教師講解和A層學(xué)生的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C層學(xué)生為提高組，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)，前面“欠賬”較多，需教師“加餐”后，還要有A層同學(xué)不斷的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)計劃分層。對于不同層次實施不同的教學(xué)計劃。A層在現(xiàn)有教學(xué)目標基礎(chǔ)上，可增加部分高次層的教學(xué)要求（如增加技師教學(xué)計劃）；B層執(zhí)行原有教學(xué)要求；C層要對教學(xué)要求做適當調(diào)整，以“實用、夠用”為原則，降低要求。

3.教學(xué)步驟分層。在教學(xué)過程中，首先在小組討論的基礎(chǔ)上，完成理論學(xué)習(xí)，接著在操作中按以下教學(xué)步驟進行：先是優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)，然后是中等學(xué)生練習(xí)（優(yōu)秀學(xué)生在旁協(xié)助，可做少量指導(dǎo)），最后是學(xué)困生練習(xí)（優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)、幫助）。在優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)時，其他學(xué)生在旁學(xué)習(xí)，可進一步鞏固其他學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，以進一步提高他們對知識的理解。在后面的優(yōu)幫差的過程中，讓接受能力強的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

四、分層教學(xué)實施效果

1.分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心。分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實現(xiàn)既定目標后，有力地提高了學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強，有利于實現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高。

2.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實施。分層教學(xué)不但使學(xué)生在互相競爭的氛圍中掌握了知識，更重要的是增強了他們的團隊合作意識，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感。在教學(xué)過程中，學(xué)生輪流擔任小組長，提高了他們的組織協(xié)調(diào)能力，增強了學(xué)生的責(zé)任心，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到了顯著作用。

3.面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進教育和諧。分層教學(xué)的實施，使學(xué)生都能積極主動參與到課堂教學(xué)中，自我表現(xiàn)，自我發(fā)展。膽小和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在伙伴的幫助下，大大增強了自尊心和自信心，全體學(xué)生都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，促進了師生關(guān)系的和諧、融洽。分層教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的思想，促進了教育教學(xué)的和諧。

4.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高。分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須認真地研究學(xué)生實際，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ鲃拥亓私鈱W(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地設(shè)立適合自己的遠、中、近的目標，使教學(xué)內(nèi)容更具人性化。分層教學(xué)促進了教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，不斷改進教學(xué)方法，促進了教學(xué)科研工作，激勵了教師自身提高。

五、分層教學(xué)實施過程中亟待解決的問題

第一，在使用分層教學(xué)中，學(xué)生分層的標準難以制訂，有時會挫傷基礎(chǔ)部分學(xué)生的信心，課后應(yīng)加強思想引導(dǎo)工作。第二，分層教學(xué)過程的管理難度大，在一定程度上增加了教師的負擔。第三，教學(xué)評價方法有待進一步改進，還應(yīng)對各層次學(xué)生的成績的對比性評價進行科學(xué)的研究。

六、結(jié)束語

實施分層次教學(xué)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生差異、走出困惑、提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。或許，它真的能讓學(xué)校、教師從無所適從走向一個“有教無類”的新境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅，并走向成功。

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