角落里的故事

金莉

游戲是幼兒的語言，也是幼兒主要的活動形式和探索世界的橋梁，教育部頒發(fā)的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別強調(diào)“要珍視游戲和生活的獨特價值”。而游戲材料則是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，有了這個根本，幼兒才能有了游戲體驗和態(tài)度，也只有在游戲材料交互作用中，幼兒才有自己的情感發(fā)展，一旦與材料脫離，幼兒就無法進行真正意義上的游戲活動。

那么材料與游戲之間應(yīng)該如何聯(lián)系，投放什么樣的材料才能促使幼兒在交互作用中得到游戲性的體驗?zāi)兀抗P者以中班上學(xué)期“香香的蔬菜”主題活動中的三個小型區(qū)角游戲為例，探討區(qū)角游戲進行中材料變化帶來的不同游戲體驗：

一、從不會到會

案例一：美工區(qū)“蔬菜園”

我們的思考：

區(qū)角游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，教師有計劃、有目的地將教育目標(biāo)落實在材料投放中，這一點是可行的，但投放時應(yīng)該注意材料投放的遞進性。從活動情況來看，明顯“蔬菜園”中的立體泥塑對于中班上學(xué)期的幼兒來說，難度過高，僅有幾名能力強的幼兒對此有興趣，其他能力較弱的幼兒則是望而卻步。改進措施中的平面泥塑從后期效果來看更適合中班上學(xué)期的幼兒，也更能激發(fā)幼兒積極進行想象和思維活動。而且同一年齡段的幼兒發(fā)展水平也是不一樣的，教師在提供材料時，既要考慮“吃不飽”的幼兒，也要考慮“吃不到”的幼兒，使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到提高。立體泥塑和平面構(gòu)圖的兩頭并進，加上難易不同的圖例能更好地照顧能力不同的幼兒，推動游戲的發(fā)展。

二、從不想到想

案例二：生活區(qū)“喂食”

我們的思考：

游戲材料是幼兒操作、探索的工具，當(dāng)幼兒對游戲內(nèi)容有所了解之后，單一枯燥的游戲材料難以維持幼兒長久的興趣，勢必會出現(xiàn)游戲情節(jié)停滯不前的情況。這時教師不應(yīng)該貿(mào)然取消這個區(qū)域，而是應(yīng)該想辦法保持幼兒對游戲的新鮮感，通過觀察幼兒游戲的新發(fā)展，不斷地變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣。實踐證明，以“分期提供”的方法適時、適宜、適度地變化游戲材料，不僅能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，而且能調(diào)動幼兒的主動性，在與材料的交互中滿足游戲的需要，順利渡過游戲的“無聊期”。

三、從滿到不滿

案例三：操作區(qū)“走迷宮”

我們的思考：

在游戲初期，我們往往會為幼兒選擇色彩鮮艷、豐富美觀的材料，在設(shè)計時也會多方面考慮，盡量做到精益求精，認(rèn)為游戲材料越精美、越豐富，幼兒越喜歡。確實從剛開始的活動情況來看，精美的迷宮盒，滿滿的彩色紙棒圍出了復(fù)雜的路線，可愛的蔬菜娃娃，一下子吸引了幼兒的注意。可是隨著游戲的深入，這樣的做法就過于局限了幼兒的思維，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣也難以維持。在幼兒熟悉游戲的情況下，教師應(yīng)該多提供操作性、開放性的材料，這種隱性的操作材料更能激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造性。在操作中多一些“空白”部分更有助于滿足幼兒的興趣與需要，反而能促使游戲內(nèi)容更趨于變化，從而促進幼兒的發(fā)展。

區(qū)角游戲是目前我國幼兒園教育活動中的主要活動之一，它立足于幼兒，為幼兒提供了一個寬松、自由、愉悅的活動空間，幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，在充分的體驗和探索中，對幼兒進行個別化教育。要想讓區(qū)角活動真正“活”起來，使幼兒真正成為游戲的主人，我們教師還需要不斷實踐——反思——再實踐——再反思，不斷積累經(jīng)驗并運用，區(qū)角活動才會更有生命力，從而成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。