積極環境下的語言教學活動

楊俊梅

說到語言教學活動，那就不能不看幼兒園語言教育的目的——提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。換言之，我們要讓幼兒在積極的語言環境中激發興趣，提高語言及其它相關的能力。

我結合自身的教學經驗，談談如何能實現積極環境下的語言教學活動。

一、情境的創設

從心理學的角度看，“情境”表現為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發問題的提出，而且能為問題的解決提供相應的信息和依據。從社會學的角度看，“情境”是人從事活動時所處的社會環境。

在幼兒園的教育教學中，情境的創設尤為重要。幼兒認知規律的一個重要方面是直觀形象：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于幼兒感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。教學情境是教學的突破口，創設課堂教學情境可以使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到活動之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

1.寬松的語言交流氛圍。

首先，教師的定位不應該是高高在上的授課者，而應該是引導者、支持者、合作者。就像成人間的交談，在寬松的氛圍里大家就不會拘謹，交流也會更加通暢。幼兒也是這樣，學習需要有良好的語境，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。

所謂物質環境，是指活動場地、墻面、頭飾、電教設備等（能看得見的環境），讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設打下良好的基礎，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。

如在談話活動“恐龍”中，布置一個恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界里，已有的認知經驗被調動。不僅解決了語言描述的難點，還滲透了觀察、發現能力的培養，發展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。

而在大班詩歌《春天在哪里》中，把幼兒繪制的春天圖畫及春游照片張貼在活動室里，構成“春天”的情境，使幼兒從直觀感知到的景色生發出豐富的情感，不斷積累感知的經驗和語言表達的素材，讓幼兒有感可發，有話可說。幼兒有自己的發現，經驗共享，活動很有價值。

而心理環境則是師生的親切交流、互動。教學過程中，師生近距離地坐在一起，教師的語言親切，與每一位幼兒都有眼神的交流，肢體的接觸，溫暖了孩子們的心，拉近了師幼距離。當我們給予每個幼兒說話的機會后，對幼兒主動地表現和表達應及時給予肯定和表揚。整個活動都是幼兒可以盡情地說、盡情地做、盡情地玩的游戲活動。

2.教師積極的語態。

“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師自身的語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。有的教師講話聲音低沉，造成了壓抑的情緒。有的教師語速快，幼兒聽不懂也不明白老師說了什么。有的教師語速過慢，造成了聽覺疲勞。當我們講話聲音親切、語速適中、有表達的抑揚頓挫和神情的變化，就能吸引幼兒聆聽和互動，這就是積極的語言態度。

教師對幼兒的語言態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說。

第一種情況：幼兒表達錯誤時。當教師的語言態度消極，就會挫傷幼兒參與活動及表達的積極性，形成負面影響。當教師先肯定幼兒積極發言后提出改進意見，這樣既肯定了幼兒的積極參與，又激發了他的思考。

第二種情況：幼兒緘默不語時，我們不能忽視，而應該鼓勵他們重復正確的表達，或啟發引導他們參與到活動中。幼兒即使不能表達，但在老師的啟發和鼓勵下也會融入到活動中。

第三種情況：語言能力較弱幼兒的表達常常會語無倫次，如果教師批評否定，久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用”等消極的自我暗示，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。如果教師采取肯定的態度，一句句的引導該幼兒清晰地表達，就能讓他們獲得成功體驗，勢必會激發幼兒說的欲望。

第四種情況：幼兒沒完沒了地發問時，教師不應該嫌煩，應該感到欣喜——他們的求知欲旺盛。只要教師主動與幼兒互動起來，巧妙地加以引導，就能將幼兒的思維延伸到有價值的深度和廣度。

第五種情況：教師一言堂。這種做法自己很累還達不成效果。

故而，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發展。

3.語言教學活動的藝術情境。

所謂語言教學活動的藝術情境，就是指圍繞主題營造活動的情境。簡單說，就是教學的主線。但這個主線不是貫穿活動各個環節的導語，而是情境，能讓幼兒沉浸其中，直觀感受文學作品內容的藝術情境。

以中班講述活動“我的玩具”的片段為例：

這一活動片段中教師創設“買玩具”的藝術情境，調動了每一個幼兒的積極性，讓他們想說、愿意說、敢說，游戲化的實踐活動為幼兒提供了描述和表達的機會，較好地發揮了語言情境的支持性效應。

再以中班的散文《春雨》活動為例：老師上班的途中遇上了小雨，春雨中朦朧的景色格外美麗，不由得讓老師想到的散文詩《春雨》。來到班上，老師就帶著孩子們走進小雨中，拉開了別開生面的散文欣賞活動。孩子們在綿綿細雨中盡情地享受春雨帶來的樂趣：有的穿著小雨衣，張開雙臂在雨中快樂地奔跑；有的用小雨靴踏著雨點的節奏；有的撐著小雨傘四處張望……雨中體驗結束后，老師和孩子們來到長廊里，老師開始輕輕地朗誦起散文詩《春雨》：“小雨滴，蹦蹦跳跳來到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞；綠苞變成了綠葉像小巴掌，在為小鳥的歌鼓掌。”接著，老師根據孩子們的生活情景，對詩歌作了改編：“它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛。他敲敲幼兒園的花園，花園里的……”念到這兒，老師停了下來，鼓勵孩子們說下去。孩子們在情境中生動地說出了：“花園里開出了杜鵑花，紅紅的，像火一樣。”此時，老師又指著孩子們的頭說：“小雨滴敲敲小朋友的腦袋……”孩子們馬上接上：“小朋友的頭上就掛起了一串串項鏈！”我們陶醉在雨中，陶醉在詩中。大家試想一下，這樣的雨景中誰能不有感而發，誰能不觸景生情呢？這個活動，老師聰明地利用了這場雨，創設了與散文相關的生活情境，這可比晴天利用春雨圖片、看春雨錄像輔助教學有價值得多，更容易被孩子們喜歡和接受。案例中的老師沒有費力進行物質準備，教學效果卻是出乎意料得好。

二、開展多元化的語言教學活動

1.利用文學作品的多種體裁開展多元化教學活動。

目前，我們開展的語言教學活動多為故事、詩歌、散文、講述等。其實，在文學世界里，體裁眾多且各具特色。只要我們用心思考，善于創新，語言教學活動的題材就會豐富多彩。

例如：我在大班開展過三句半的教學活動。當時，正值新年伊始之際，我設計了三句半《拜年》的語言活動。活動圍繞“拜年”這個話題，利用三句半的形式說出祝福語，如：新年到，新年到，我給爺爺來拜年，祝爺爺身體健康、天天快樂，不老！孩子們對這項活動非常感興趣，表達的欲望增強，思維活躍，難點的最后半句發揮得風趣、有價值。如針對阿姨，是“苗條”；針對媽媽，是“減肥”……

舉這個例子只是想說明：一般文學體裁都能為我所用，新穎的能引發興趣。我們安慶有著名的黃梅戲，是否能借助黃梅戲對白的形式說說孩子們感興趣的話題。我們傳統的藝術形式非常有魅力，利用傳統藝術開展語言教學也是中國文化的傳承。

2.挖掘文學作品的知識點開展多元化教學活動。

每一篇文學作品中都蘊含著知識、情感、思想道德的內容。當我們拿到這些文學作品后，要先閱讀、先體驗、先挖掘。我們的語言活動不僅僅是欣賞、記憶、表達、演繹，更多地應該讓孩子們通過這些文學作品拓展多領域的知識經驗。下面，我就利用繪本教學談談如何挖掘知識點開展多元化的活動。

（1）中班繪本《熊叔叔的生日派對》。雖然是一篇關于熊叔叔幫助朋友而獲得大家關愛的故事，但其中的語言表達上突出了相反詞。相反詞的學習就是我們要挖掘的知識點，利用說相反、玩相反、找相反等多種活動讓幼兒了解相反詞的重要作用，能夠在游戲中掌握一些相反詞的運用。

（2）大班繪本《艾瑪捉迷藏》。大象艾瑪躲在了森林里的各個角落，身上的彩色花紋騙過了小鳥。這其中就滲透著保護色的知識，這可是大班幼兒非常感興趣的話題。在欣賞故事后，可以向保護色方面的知識延伸，還可以借著保護色原理進行美術方面的相近色設計。

（3）大班繪本《小威向前沖》。這是一個經典的有關幼兒性教育的故事，包含著每個人都有長處和短處，及意志品質的培養；還有關于遺傳的初淺介紹。

如果故事包含的知識點較多，我們可以憑借這個故事開展幾個課時的活動，充分挖掘作品內容。

（4）小班繪本《一步一步向前走》。故事中的主人公小男孩，在行走中遇到了烏龜、大白鵝、兔子、鴕鳥、老虎等小動物，小動物的動態各式各樣，從小動物的逐個出現融入了1～5的排序知識，將有趣的故事與數學知識相整合，具體形象地解決了邏輯性強的數理概念。

以上活動案例為我們展現了文學領域中多元的內容，只要善于思考和挖掘，為我所用，將語言與其它領域相結合，相互滲透，就能帶給幼兒更多地體驗和感悟，讓幼兒找尋到興趣點，為他們提供思考和展現的舞臺。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。”在語言教學活動中，我們要遵循幼兒的年齡特點和興趣，在良好的交流、體驗環境里開展多元化的活動，既能促進幼兒語言的發展，也能讓他們超越個體進行更深層次的感知和思考。