提升幼兒游戲生命力的思考

申敏婷　蘭亞萍

流水不腐，戶樞不蠹，任何事物想要擁有持續(xù)的活力都必須要不斷注入新鮮的血液。對幼兒而言，游戲就是工作，工作就是游戲。游戲作為幼兒園的基本活動，作為幼兒園課程的靈魂，是幼兒生存與發(fā)展的基本手段，它本身的吸引力、生命力是非常值得探討的。提升每一次游戲的生命力，讓其擁有持久的活力，對幼兒本身而言，可以滿足其充分游戲、重復(fù)游戲的心理，同時可以潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)造力；對教師而言，不僅可以節(jié)約很多時間和物質(zhì)資源，更重要的是可以提升教師的教育智慧。

一、變換游戲規(guī)則體現(xiàn)難易層次，滿足兒童能力的差異性需求

任何發(fā)生在幼兒園里的游戲活動都具有“自然性”和“教育性”雙重性質(zhì)。教師對于游戲的選擇，應(yīng)該同時考慮其“教育性”和“自然性”，讓幼兒趣味盎然地獲得相應(yīng)地發(fā)展。要實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值，游戲的設(shè)計和選擇必須有挑戰(zhàn)性，讓幼兒不知不覺地調(diào)整自己的最近發(fā)展區(qū)。游戲生命力提升的重要途徑之一是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平變換玩法，不斷在縱向上提升難度。例如，為了促進兒童的精細動作發(fā)展，教師可以讓兒童根據(jù)自己的愛好，選擇多種多樣的游戲活動：剪紙、捏泥、搓面團，還可以玩各種各樣的手指游戲，但如果每天玩相同的游戲，難免會缺乏吸引力；如果每天都換一個全新的游戲，對教師而言，可能會造成準備的負擔(dān)。如果教師能對原有的游戲進行簡單的規(guī)則改編，不但可以充分利用原有素材維持幼兒的興趣，讓幼兒在享受樂趣的同時不斷提升能力，而且滿足不同能力幼兒的需求。更重要的是，規(guī)則的簡單調(diào)整會潛移默化培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會在其他的游戲中舉一反三，根據(jù)自身需求調(diào)整規(guī)則。

李老師帶孩子們玩“理發(fā)師”的游戲，先引入：“小朋友，今天我們要像理發(fā)師一樣剪頭發(fā)啦！來，伸出我們的雙手，一只手五指分開，做頭發(fā)，另一只手做剪刀，我們會聽著音樂來剪頭發(fā)，‘咔嚓一聲只能剪掉一根頭發(fā)……”小朋友很快學(xué)會了，玩得很開心。第二天，李老師又帶孩子們玩了幾遍，大部分孩子都比較熟練了。李老師說：“今天，我們要和自己的好朋友一起來剪頭發(fā)啦！每個人找一個自己的好朋友，跟她面對面，每人出一只手，商量好，一個人做頭發(fā)，另外一個人做剪頭發(fā)的 人……”小朋友來勁兒了，玩得笑成一團。這樣又連續(xù)玩了幾天。又過了幾天，李老師說：“今天，我們?nèi)匀缓妥约旱暮门笥岩黄饋砑纛^發(fā)，不過，今天，我們每個人和自己的好朋友都出兩只手，商量好，一個人做剪刀，一個做頭發(fā)，現(xiàn)在我們每組都有兩把剪刀，兩頭頭發(fā)啦，聽到‘咔嚓的時候，兩把剪刀要同時剪頭發(fā)……”孩子們再次玩得興致勃勃。又過了一段時間，李老師說：“今天，我們?nèi)院妥约旱暮门笥岩黄鸺纛^發(fā)，不過，這次每個人都有自己的剪刀，也有自己的頭發(fā)，你剪好朋友頭發(fā)的同時，好朋友也會用他的剪刀剪你的頭發(fā)，聽到‘咔嚓聲的時候，我們要同時剪對方的頭發(fā)……”孩子們笑成一團。后面一段時間，當(dāng)孩子們再玩理發(fā)師游戲時，有的自己玩，有的兩人一起玩……

我們可以將案例中手指游戲“理發(fā)師”規(guī)則變換方式總結(jié)如下：最簡單的玩法是：一個人玩兒，一只手做剪刀，另一只手做頭發(fā)；稍微增加難度的玩法是：兩個人玩，每人出一只手；難度再高一點的是：兩個人一起玩，每人出兩只手，但兩只手做相同的動作，實現(xiàn)雙側(cè)一致的協(xié)調(diào)；最高難度的玩法是：每人出兩只手，兩只手分別做剪刀和頭發(fā)，實現(xiàn)雙側(cè)不一致的協(xié)調(diào)。基于這樣的啟示，很多手指游戲都可以將其規(guī)則進行這樣的調(diào)整，不斷從縱向上增加難度。比如，“五只猴子蕩秋千”的手指游戲：最簡單的玩法是一個人玩，一只手五指分開，做蕩秋千的五只猴子，另外一只手做大鱷魚的嘴巴；稍微增加難度的玩法是兩個人玩，每人出一只手；難度再高一點的是兩個人一起玩，每人出兩只手，一個人兩只手均做猴子，另一個人兩只手均做鱷魚，實現(xiàn)雙側(cè)一致的協(xié)調(diào)；最高難度的玩法是每人出兩只手，兩只手分別做猴子和鱷魚，實現(xiàn)雙側(cè)不一致的協(xié)調(diào)。再比如“兩只小鳥”、“五個調(diào)皮寶寶”等手指游戲都可以利用這樣的原則進行調(diào)整，不斷促進幼兒能力的提升，同時滿足不同能力幼兒的需求。

二、充分挖掘游戲素材的多元價值，滿足兒童全方位的發(fā)展需求

規(guī)則的變換不但可以從縱向上增加難度，滿足不同能力幼兒的需求，還能從橫向上擴展教育價值，實現(xiàn)同一幼兒能力的全方位發(fā)展。

幼兒園的小朋友大都會唱“兩只老虎”這首歌，小班時，大部分老師會帶孩子做邊唱邊做歌表演活動，到了中大班，這首歌便很少被用到。中班的王老師對小朋友說：“今天，我們來玩兩只老虎的游戲，不過，要注意聽老師唱的詞，老師唱到身體哪個部位，你們就快速地指出自己的這個部位，比如，老師唱到‘一只沒有眼睛，你們就快速地指出自己的眼睛……”游戲開始了，王老師故意唱到一些孩子平時提及少的身體部位，如咯吱窩、胳膊肘、肚臍眼等，孩子們興奮異常，笑成一團。過了幾天，王老師又對小朋友說：“我們今天仍然來玩兩只老虎的游戲，不過，老師今天準備了很多字寶寶（字卡背后有圖片提示），這些字寶寶分別代表我們身上的不同部位，注意聽，老師唱到哪個部位，你們就快速地找出代表這個部位的字寶寶……”孩子們玩得津津有味。

相同的游戲素材，稍微改變規(guī)則和玩法，就可以實現(xiàn)不同的教育價值。案例中王老師的第一種玩法很好地培養(yǎng)了孩子的聽、動統(tǒng)合能力，同時讓孩子感知身體的不同部位；第二種玩法在培養(yǎng)孩子快速反應(yīng)能力的同時，培養(yǎng)孩子初步的識字興趣，而且很好地鍛煉了孩子的視、聽、動統(tǒng)合能力。基于這樣的啟示，很多傳統(tǒng)的游戲素材都可以進行更深層次的挖掘，以實現(xiàn)更廣泛的教育價值。例如，搶椅子的游戲，傳統(tǒng)的玩法是依次減少椅子，沒搶到椅子的人依次退出游戲。如果為了減少退出者的等待時間，可以稍微調(diào)整規(guī)則，如“沒搶到椅子的人找一個自己最喜歡的人坐在他腿上”，一輪下來，看看哪個小朋友最受歡迎，大家說說喜歡他哪些地方，可以很好地培養(yǎng)孩子的親社會性行為。另外，數(shù)學(xué)活動中，還可以通過搶椅子游戲讓孩子體驗“用一一對應(yīng)的方法比較兩組事物的多少”。教師只要具備游戲規(guī)則調(diào)整的觀念，就能很好地根據(jù)不同的教育目標，挖掘原有的游戲素材，有效促進幼兒的全方位發(fā)展。

三、巧妙變換游戲材料形式，提升游戲生命力

游戲材料的簡單變化，不但可以節(jié)約老師的時間、精力，還可以衍生出新的教育價值，使游戲保持其吸引力的同時培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

為了提升孩子的生活自理能力，安老師在角色區(qū)投放了兩個托盤，一個大水杯，四個小水杯。剛剛投放時，由于可以真正倒水，孩子們在玩娃娃家游戲時，非常開心，不管是招待客人還是自己做家務(wù)，都樂此不疲地重復(fù)著倒水的工作，非常投入。一段時間之后，孩子們的新鮮勁兒過了，很少再進行倒水的練習(xí)工作。安老師給托盤上放了一小袋橘子粉，孩子們又來了興致，愛上了沖橘子汁的沖調(diào)工作，倒水、再攪拌、再倒水、攪拌，每次倒的時候都小心翼翼地控制水的量。過了一段時間，安老師又在托盤里增加了草莓粉，孩子們又開始探索起草莓橘子汁的沖調(diào)方法。又過了一段時間，安老師詢問孩子們，怎么樣沖調(diào)出來的飲料好喝，孩子們七嘴八舌，都說自己沖出來的飲料最好喝，至于是怎么沖調(diào)出來的，有的說要放很多的草莓粉，有的說要放很多橘子粉。安老師說，要不大家都做一份產(chǎn)品說明書，這樣其他人拿著我們的說明書，也能沖調(diào)出好喝的飲料了，于是投放了一些簡單的記錄表，孩子們又來勁兒了，邊沖調(diào)、邊記錄。

相同的游戲，所使用的材料稍微有些變化，就能讓幼兒玩得不亦樂乎。基于上述案例的啟示，很多游戲活動都可以通過材料的簡單變化、調(diào)整來提升其生命力，讓幼兒有不同感受的同時潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)造力。例如，同樣是繪畫活動，材料的變化調(diào)整至少可以從畫紙、畫筆兩個方面考慮。畫紙方面如繪圖紙、打印紙、色卡紙、刮畫紙、宣紙、報紙、皺紋紙、各種各樣的布；同樣的畫紙可以是不同形狀、不同大小的，可以是方方正正的，也可以是細細長長的，可以是圓形的、三角形的、橢圓形的……畫筆方面，除了傳統(tǒng)的蠟筆、水彩筆、油畫棒之外，還可以是粉筆、棉簽、毛刷、布條、筷子、勺子等。教師只要掌握了材料變換的原則，就能根據(jù)實際情況挖掘出很多材料，讓幼兒保持游戲興趣的同時，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

四、借助同伴關(guān)系推進游戲水平，提升游戲生命力

同伴關(guān)系是幼兒游戲中自然存在的一種關(guān)系，進入同一個活動區(qū)后，幼兒之間會自然建立相應(yīng)聯(lián)系，相互模仿、交流、合作等。作為教師，應(yīng)該注意觀察，巧妙地運用同伴資源，為原有游戲增添趣味，維持幼兒興趣的同時推進幼兒的游戲水平。

中班的建構(gòu)區(qū)里，4個孩子“各自為政”，忙乎著搭建自己的作品。玩了一會兒，由于大家對材料的使用都輕車熟路，很快就完成了，于是開始聊起天來。天天說：“你們知道嗎？上星期爸爸帶我去游泳了……”瑤瑤說：“我也會游泳，我還會打球呢·……”李老師在外面觀察了一會兒，決定介入。她扮演成買房的顧客進去了：“請問你們這里有別墅賣嗎？我想買棟別墅，要帶游泳池、球場、草坪、花園，停車場……”幾個孩子一聽，愣了一下，但很快反應(yīng)過來。哲哲說：“有啊，不過你得等會兒！”李老師說：“好，那我等會兒再來看房子。”說完，李老師退出，在外面暗自觀察。只聽幾個孩子商量：“那我們快來蓋別墅吧，我建停車場，你修花園……”分享環(huán)節(jié)，幾個孩子異常興奮，而且約定明天仍然一起玩，計劃建構(gòu)一個大型購物場所……

案例中的李老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們對簡單的建構(gòu)房子失去了興趣，于是，以角色介入的形式假扮成顧客，引導(dǎo)幼兒設(shè)置共同的任務(wù)，啟發(fā)他們進行分工合作，巧妙地將幼兒的平行游戲、聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)化為合作游戲，在維持幼兒建構(gòu)興趣的同時有效地推進了游戲水平。基于這樣的啟示，在游戲中，教師要善于觀察，恰當(dāng)?shù)匾宰陨頌槊浇椋柚殛P(guān)系的力量，積極推進幼兒的游戲水平。

基于以上四則案例的啟示，教師可以通過改變游戲規(guī)則，從縱向上提升游戲難度；挖掘游戲的多元價值，從橫向上擴展游戲玩法；變換游戲材料形式，保持游戲吸引力；借助同伴之間的關(guān)系和力量，推進游戲水平等幾個方面提升游戲的生命力，促進幼兒健康、全面發(fā)展。

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