初中思品課小班化教學的實踐研究

吳淑麗

[內容摘要]隨著我國教育改革的不斷深入，初中思品課也在不斷尋求創新和突破。在新的教育環境下，初中思品課“一支粉筆，三尺講臺，師講生聽”的傳統教學模式再也不能滿足教學需要，“臺上唾沫橫飛，臺下昏昏欲睡”的枯燥的知識灌輸模式也已弊端盡顯。而近年來出現的小班化教學模式，打破了師生二元對立的局面，是我國初中思品課教學的有益嘗試。

[關鍵詞]初中思品課；小班化教學；實踐研究

德育可以凝聚民族向心力，可以陶冶學生情操。傳統的初中思品課一般采用“填鴨”教學，教師一直處于主導地位，學生則較為被動，教師講解——學生記憶——考試評價，這種程式化的課堂教學消減了學生的學習熱情。所以，總結國內外的有益經驗，探討初中思品課小班化教學具有積極的現實意義。本文是福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《初中思品課小班化教學的實踐研究》的成果之一，全文分析了當前初中思品課小班化教學中存在的問題，對小班化教學的有效開展進行了探討。

一、初中思品學科特點及教學現狀研究

（一）思品學科的特點與“灌輸式”教學理念之間的矛盾

初中思想品德是一門綜合性、理論性很強的學科，內容具有廣泛性、復雜性和相對抽象性、間接性的特點。傳統教學理念注重“站講”，教師立于講臺之上，向學生傳授晦澀、空泛的理論知識，致使教學氛圍枯燥乏味、呆板沉悶。這種灌輸式的教學理念以及將理論強加給學生的知識傳遞方式，使學生疲于應對，嚴重消減了學生學習的積極性和主動性。

（二）傳統教學方式與學生個性特點之間的矛盾

歷史滾滾前行，社會日新月異，文化多元發展，環境的變化客觀上促進了學生個性化特征的形成。初中生已初步形成了自己的人生觀、世界觀、價值觀，而這些方面恰好構成了思品教育的核心內容，如果教師以枯燥的理論講授為主要教學方式，學生一方面會產生極大的反感，另一方面會降低學生學習的積極性，進而直接導致教學成果的大幅弱化。

（三）小班化教學模式對初中思品教學的影響

小班化教學，實際上打破了傳統的教師主體、學生客體的教與學模式，實現了“雙主四客”模式：施教者教師、求教者學生是課堂教學活動的雙主體，受教者學生、示教者教師、作為課堂教學活動中示教的學生、作為課堂教學活動中受教的教師是課堂教學中的四客體。自2013年6月《初中思品課小班化教學的實踐研究》課題開展以來，我們取得了階段性成果：學生學習的主動性提高了，課堂的參與度加強了；學習的思想負擔減輕了，戰勝困難的勇氣和信心增強了；師生互動交流深化了，心理距離拉近了。教學相長，漸入佳境。但與此同時也遇到了一些問題，諸課堂活躍程度與教學深入程度之間存在矛盾，課堂組間、組內競爭出現相互排斥的現象等。

二、小班化教學在思品教學中的有效應用

（一）加強培訓，提升教師的小班化教學能力

蘇聯教育家阿莫納什維利認為：教學改革始于教師觀念改革，重在教學方式創新。因此，要使小班化教學有序、高效推進，廣渠道、多角度、深層面的小班化教師培訓是必行之路。首先，要加強市級組織的通識培訓和學科專業培訓，做到有針對性、生成性、整合性和活動性。既要有對骨干教師的培訓，又要有對小班化教師的整體培訓，以點帶面，深入交流，使教師們了解小班化教學的理念，并對可能存有的困難展開思考。其次，“小班化教學協作體”要定期組織專題研討會，定期開展相關研討交流活動，以課堂觀摩、專題講座等形式深化校校交流。再次，要重視校本培訓。學校內部可成立小班化教學工作小組，方便教師交流切磋；定期開展集體備課和集體聽課活動，引領教師集體學習，隨時累積經驗，每學期定期匯報總結；注重人文環境構建，營造自由、民主的研究氛圍，打造反思型教師群體。

（二）加強小班化教學方法研究

小班化教學雖然有時課堂氛圍異常活躍，但并非每個學生都能全身心投入，這就要求教師精心設計對話話題，注意對話的爭議性，把握多元對話的良機，科學控制對話的節奏。

（三）完善小班化教學管理方式

初中思品小班課堂需將人文管理與剛性管理相結合，做到課堂內容定量與定性相結合。在評價中要形成自我評價與互動評價結合、單一評價與總結評價相結合的科學評價形式。教師要及時把握課堂動態，及時發現問題，把握節奏，在課堂管理中發揮組織、協調、指導和激勵作用。只有優化管理，靈活多變，才能取得更佳的教學成果。

綜上所述，小班化教學方式一方面提高了思品教學的實效性，另一方面也鍛煉了學生表現自我和團隊合作能力。但這種教學方式對教師的素養、教學方法以管理方式有著較高的要求。

參考文獻：

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[3]姚長起.初中小班化條件下的教師行為研究[D].山東師范大學碩士論文，2009，06：11-12.

課題立項批準號：FJJKXB13—159。課題立項編號：2013CG0565。

（責任編輯 趙永玲）