分層合作在高三生物復習課中的探索

朱娟

【摘 要】經(jīng)過高一高二的學習，學生之間的差距逐漸出現(xiàn)，每個班級中各層次的學生都有分布。在高三生物復習課中，尊重個體差異，因材施教使各層次的學生都得到最大限度的提高是高考生物復習的目標。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)分層合作教學是一種全面優(yōu)化課堂，關(guān)注各層次學生發(fā)展的有效措施。尤其是在復習課和習題課中，這種分層，互助，合作的教學模式的優(yōu)勢遠大于傳統(tǒng)的“齊步走，一刀切”的模式。本文圍繞如何進行分層合作教學，分層合作的優(yōu)點，存在的問題及改進等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物；分層合作；個性差異

進入高三總復習后，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在學習生物方面存在著很大差距。很多學生語數(shù)外成績很好，但生物總是達不到理想等級。部分學生語數(shù)外一般但在生物科目的學習中優(yōu)勢十分明顯。很多學生基礎(chǔ)知識背誦和默寫都很好一旦考試卻失去方向沒有信心，不會靈活運用。也有學生在不同類型的考試中成績起伏十分明顯。不同的學生面臨著不同的問題，教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學方式下，班上的尖子生很少，達B邊緣生隊伍很大，差生一直沒有顯著進步。因此在教學中我們不能用同一種方法來對待所有的學生。教師要關(guān)注學生的基礎(chǔ)差異，能力差異，個性差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，制定不同的評價標準。在高考生物總復習過程中不斷探索和實踐后我發(fā)現(xiàn)分層合作的教學模式使學生在各自原有的基礎(chǔ)上都有更大的發(fā)展。

1.分層合作教學的實施

1.1根據(jù)學情，合理分組

在學期初，充分全面了解學生的基礎(chǔ)、接受能力、學習態(tài)度，統(tǒng)計歷次考試成績，掌握學生的心里預期。將學生分成A（25%）、B（50%）、C（25%）三個層次。將各層次的學生均分到6個小組中，即每組中有2位優(yōu)生，4位中等生，2位薄弱生。這種分組并不是一成不變的，根據(jù)學生的學習情況，教師適時做出調(diào)整。每組中都設(shè)有組長，及時記錄互助合作過程中的疑點，難點。每節(jié)生物課前，學生根據(jù)分組名單調(diào)整好座位，每組成員都分布在前后左右的位置上。同一小組間互助合作，不同小組間形成競爭，相互督促。

1.2明確課標，精編學案

實現(xiàn)分層教學的依據(jù)就是教師根據(jù)課標要求，教學要求精編學案。學案中，列出本課時的學習目標，教學要求并標明每個知識點等級，使學生有明確的學習目標和自我衡量的標準。教師要摸清學情，對不同層次的學生，提出不同的要求，這樣每個層次的學生努力后都能實現(xiàn)目標從而增強了后進生的信心，督促了中等生進步，促進了優(yōu)生提升。課堂復習過程中，每一個復習活動都將知識點和習題分為基礎(chǔ)，中等，較難三部分?；A(chǔ)知識點及習題有每組中基礎(chǔ)薄弱的學生解決，激發(fā)他們的興趣及自信，提高自學能力同時鼓勵他們與中等的學生共同探討完成中等難度的知識點。優(yōu)生在這兩部分知識點的理解和掌握過程中進行補充和完善，并組織全組對難點進行討論，發(fā)現(xiàn)疑難處并及時記錄。

1.3關(guān)注差異，分層輔導

在這種模式下，教師看似輕松，每節(jié)課需要詳細講解的知識點不多，大部分習題也由學生合作探究完成。其實教師不僅需要在課前吃透教材和課標要求，熟悉學生學情，精心備課還要在教學過程中加強管理不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，解決學生提出的疑問，關(guān)注個體差異，分層輔導，根據(jù)每組的反饋找出存在的共同問題進行歸納和總結(jié)并在課后鞏固時加強訓練。

2.分層合作中存在問題及改進

分組分層合作，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。分組后，組內(nèi)的同學相互間有種新鮮感，在最初進行分組討論時，部分不自覺的學生趁機閑聊或者做些小動作，學習效率低下。有些學生怕說錯不敢講，懂的學生害羞不愿講，這些現(xiàn)象都使得分層教學停留在表面。教師發(fā)現(xiàn)后進行了改進。第一、根據(jù)經(jīng)驗要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，對與完成不了的小組不會給出多余時間，迫使學生產(chǎn)生緊張感，從而集中注意力提高解決問題的速度和緊湊感。第二、展示優(yōu)秀小組的做法及成果進行表揚，促進學生產(chǎn)生競爭心理，通過談心改變不敢講不愿講的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的膽量和語言組織能力。第三、建立每個小組以及各成員的成長過程表，記錄學生在合作學習過程中的改變和學習效果。經(jīng)過一段時間堅持和努力后，現(xiàn)在班上的學生已經(jīng)適應(yīng)了分層合作的教學模式。在學習過程中能快速完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容，對疑難點的討論有理有據(jù)，時間分配合理緊湊，不能說服組員的或者討論后仍有疑問的知識點及時記錄并反饋。每個層次的學生對課本知識的掌握更加牢固，綜合分析能力增強，學習效率有很大提高，在原有層次上都有顯著進步相互間差距縮小。全班達B率每次都有提高。

分層合作教學模式是提高教學效果的有效方法，這種教學模式需要教師有扎實的基本功，良好的教學能力組織管理能力，高度的工作責任心。教師在高考復習中巧妙運用分層互助合作的教學方法，就能在高考這場戰(zhàn)役中步步為營，促進學生發(fā)展實現(xiàn)自身價值。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）