淺談農村中學英語學困生學習水平的提高

葛英華

摘 要： 針對農村中學英語成績較差，學困生普遍存在的現象，應通過不斷摸索，嘗試對學困生學習習慣的改變、自我學習能力的培養及對學習方法的指導，從而提高英語學習水平。

關鍵詞： 農村中學英語 習慣改變 能力培養 方法指導

針對我校學生英語成績平均分低這一現象，如何使英語學困生有效地進行學習，提高英語學習水平，是當前的一項主要任務，通過近年來的教學實踐，我認為最重要的是在英語學習過程中改變學生學習習慣，培養他們的自學能力及指導他們采用科學合理的學習方法。

一、學習習慣的改變

學生的成績不是取決于天性，而是取決于學習習慣，良好的習慣會使學生終生受益。學困生往往是沒有良好的學習習慣，因此，要先改變其學習習慣，我著重英語學習過程中的“三步驟”進行習慣改變。

1.確保課前預習20分鐘。

通過問卷，所有的學困生課前都沒有預習的習慣。我覺得課前預習非常重要，我一直把學生的課前預習作為一個單元的必須課時進行安排，尤其對于學困生顯得尤為重要。我要求學生課前預習不少于20分鐘。如何進行單元預習，我都會在課前預習時作相應指導：（1）找出該單元的中心話題。如教材（新目標）Unit 4的標題為Wheres my backpack？因此我們就可以知道該單元的語言目標為：Talk about where things are.（2）明確單元的知識要點：本單元語法句型為Wheres ...？Its in/on/under ... Wherere ...？Theyre in/on/under...，以及一般疑問句型等。該單元的詞匯有：where，table，bed，chair，plant，under，they，bag，hat等。（3）記錄疑難點。讓學困生對在預習中碰到較難的語言現象和自己沒把握的內容，在課本上作個標記或者抄在筆記本上，上課時有重點地進行聽講或課外再來問我。

2.重視每節課上的開口。

學困生由于英語基礎差，怕出差錯，因此不敢開口講英語，上課除了集體跟讀之外，從來不單獨開口，如小組合作、個人對話等都不參加。我上課經常鼓勵學困生大膽模仿并主動配合教師做好一名好演員，不要怕出錯，但要忌重錯。課堂上，我特意給學困生更多的開口機會，如教了一個新單詞，我會叫學困生來“repeat”；如對于簡單的Yes/No question，我也會特意叫學困生來回答，這樣，學困生慢慢地就從一句、兩句開始，越說越多。

3.強化課后及時復習與鞏固。

學過的東西，如果不及時復習，不進行“趁熱打鐵”，過上一段時間就會產生遺忘。我很注重強化學困生的及時復習，要求學困生晚讀時就今天的學習內容進行第一遍復習，此外，一般會在第二、三天把所學知識以各種方式進行再復習，克服遺忘。在復習時，我注重知識的重現率，加強新舊知識之間的聯系對比，比如Unit 4學到介詞under，on時，我們可以回顧以前學過的介詞in；又如學到物體table，chair，bed時，可以利用圖片或教室里的實物進行聯系，回顧學過的物體ruler，pencil，picture，eraser等，這樣不僅使學生的發散思維進一步加強，而且有助于學生在不知不覺環境中掌握新知識，復習回顧舊知識。

二、自我學習能力的培養

每個人在校學習時間有限，如何培養學生的自我學習能力顯得尤為重要。自主學習能力的培養要貫穿英語學習的全過程，主要從以下三方面突破：

1.貼近實際，激發自主學習的內在動機。

動機是學習的內在驅力。學困生因為學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。所以我在教學中更注重貼近學生的實際生活，讓他們在學習語言中感受英語的樂趣。例如在教數字時讓學生收集自己熟悉的數字，學生發言熱烈，列舉電話號碼、各類報警號碼、班級里學生數、男生數、女生數、自己鞋子的尺碼等，一節乏味枯燥的數字課就變得活潑生動，學生更易掌握知識。又如在教完“No Smoking”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，不但增長知識，還激發學習興趣。

2.強化訓練，開發自主學習的思維潛能？

我比較重視訓練培養學生的發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等；聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力；努力創設良好的語言情境，促進學生創新思維的發展。如在閱讀和寫作課上，我會讓學生擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、看圖作文等，只要學生發散了思維，哪怕只能說上寫上幾句話也無妨。

3.引導探索，掌握自主學習的基本方法

“授之以魚，不如授之以漁”。在語音拼讀跟單詞記憶兩方面，我是這樣教學的：（1）語音拼讀。培養學困生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，一定要抓好拼讀入門關，引導他們在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，如英漢相似的音的比較：y—[i：]，r—[r]，w—[w]，h—[h]，g—[g]等；英英相混的音的比較：[i：]—[i]，[s]—[θ]，[v]—[w]等；字母與音標之間的聯系：p—[p]，f—[f]，h—[h]等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學困生更集中學習，以自行拼讀為主、老師糾音為輔，培養以拼讀為基礎的語言自學能力。（2）單詞記憶。單詞記憶是學困生英語學習的一大障礙，我花大時間引導學困生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，幫助他們掌握拼讀、構詞、歸類、比較、聯想、循環等各種記憶法，培養他們學會多、快、好、省地記憶單詞。

三、教師對學困生學習方法的指導

1.制定切合實際的學習目標。

幫助學生確定各自的學習目標，每個學困生的學習目標因人而異，制定目標要遵循在其自身基礎上的漸近原則，既要有近期目標，又要有遠期目標。不要與他人去比，而應與自己原有水平去比。根據學生的基礎不同，我把班級學生分成七大組，把基礎好的跟差的安排在同一組，每天因人而異給地他們不同的任務，如基礎好的學生每天要記憶10個單詞，掌握4個句子，基礎差的只要記憶5個單詞，2句話等。同時，每組都配備一個輔導員，監督并幫助學困生每天學習任務的完成，這樣長期堅持下去，學困生一定會看到自己的成績在慢慢進步。

2.指導有效的學習方法。

我們要多方面地加強學習策略的指導，幫助形成適合自己的有效學習方法。如記憶一個單詞，我發覺有些學生通過大聲念來記憶，有些通過邊寫邊背來記憶，有些通過默看記憶。為此，我強調每個學困生一定要根據自己的實際情況，從最快速的識記單詞開始，找出最適合自己的英語學法：再者，每月通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對自身學習的個性化選擇，并及時進行個別指導；此外，讓學困生特別留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本等，讓他們在錯題中掌握知識。

3.英語學習重在“學以致用”。

英語語言的實踐性很強，一定要學以致用，“用”不僅是有意識地用，很多時候也是無意識地“用”。比如學生碰面了，自然要想到用英語問候一下；要教會他們充分利用字典、網絡等可以利用的工具，同學之間要互相幫助、互相學習，強化小組合作等，這樣可以幫助他們全方位、高效率地學習掌握知識。此外，我還經常鼓勵學困生在空閑的時候去網上看看英文電影、聽聽英語歌曲等，總之，要根據自己的條件營造一個不自覺地學習英語的外在環境，在不知不覺中運用所學知識。慢慢地，學困生就會感覺學英語其實不難，也發現自己已經學會很多。

英語學困生目前受到普遍的重視，是提高農村中學英語整體水平潛在的一大希望，要轉化學困生，提高其英語學習水平是一項艱巨的任務。學困生要在教師的指導下，在自身學習習慣的改變及學習能力的培養上下工夫，找到正確適合自己的學習方法。我相信，通過幾年的堅持努力下，后進生的英語學習水平定會有較大的提高。

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