淺談初中語文教學的有效激趣法

鄭幼娜

【摘 要】隨著時代的發展，初中語文教學也面臨著越來越大的挑戰，學生越來越厭惡枯燥的課堂學習，“如何調動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生樂于學習語文這門課程呢？”是每個語文老師共同關注的問題。都說興趣是最好的老師，可課堂時間畢竟有限，因此教學中所采用的激趣法，必定要實用有效。

【關鍵詞】淺談；初中語文；有效；激趣法

初中語文新課程標準要求教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那如何調動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生樂于學習語文這門課程呢？從我實踐語文新課程教學的實際中，我認為較有效的方法莫過于“課堂激趣法”。在教學中著意創設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，能夠讓學生覺得語文并不難學，從而主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。現就結合我的課堂教學談談一些有效的激趣法：

一﹑導語激趣法

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我們現在所面對的學生更熱衷于聊QQ、刷微博、玩網游等，對學習更多的只是被動地應付。在課堂伊始，教師苦口婆心一味地說教更多的是會引來學生的反感，相反如果精心設計導入語，卻能夠安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。就如在學習朱自清的《春》這篇課文中，我就先設計這么一個問題“你能背出一兩句寫春的詩句或說說一些形容春天的詞語嗎？”我的問題剛一說完，許多同學就將手舉得高高的，有的說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；有的說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀”；有的說“千里鶯啼綠映紅，水村山廓酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”……調動起學生學習的積極性后，接著我就結合學生的回答，巧妙地將學生帶進《春》這篇課文中，引導學生在比較中掌握課文的主旨，品味文中優美的語言。

又如在上《美猴王》這篇小說時，我有意將“花果山福地，水簾洞洞天”這副對聯拿出來讓學生填空，既能吸引學生的注意力，又能檢測學生的預習情況，何樂而不為呢？再讓學生復述有關孫悟空的一些精彩故事情節，再設計一些有針對性的問題，如“孫悟空的神通廣大在《美猴王》中有沒有預示呢？”等，這些問題能讓學生更認真地閱讀文本，讓整堂課的學習氛圍顯得異常的濃厚。總之，導語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計，關鍵是實用有效。

二﹑比賽激趣法

學生正處于青少年時期，都有較強的好勝心理，而且通過競賽可引起大腦某些部分的緊張，并迅速進入“十萬火急”的狀態，在比賽游戲中，學生自我實現的需要表現甚為激烈，學習積極性空前高漲，男生和女生們更是誰也不服誰。課堂上可進行的比賽有：

（1）朗讀課文。既可分小組朗讀，也可以男女生分開讀，還可以逐個來朗讀，既避免了有學生濫竽充數，又能集中學生的注意力，從而更好地感知課文內容。還可讓學生來品評誰讀得最好，并說出好在哪里，這可比教師給他們講朗讀的技巧實用多了。

（2）口訣法。把語文知識形象化、具體化，帶有趣味性，才易學、易記、易懂，讓學生嘗到成功的喜悅。我采用口訣法，引導學生較易地學習語文知識。它文字簡練，句子整齊，能激發興趣，增強記憶，瑯瑯上口，韻和諧，易于成誦。就如在學習劃分句子的成分時，學生大多感慨太難學，分不清主謂賓，多次練習后，我引導學生從中找出規律，看誰概括得又快又好。有一個女生就概括得非常簡練又生動，具體內容是“主謂定狀補，主干枝葉分清楚，謂前為狀謂后補，定語必居主賓前”。學生在熟讀此口訣后就不難判斷句子的成分了，也能更好地譴詞造句。不論是運用哪種方法，我們的目的都是為了充分調動起學生學習的積極性。

三﹑實驗激趣法

純粹的說教不足于服人，用事實說話往往更能感染人。語文教學也可以借鑒理化科的經驗，運用實驗法去解決語文的重點、難點，以激起學生情感的漣漪。就如在上《賣油翁》這篇文言文時，我準備了一枚銅錢﹑一個礦泉水瓶以及一盆水，將銅錢放在礦泉水瓶的開口處，然后請同學嘗試在不打濕銅錢的前提下將水注入瓶中，學生們踴躍來試，卻都失敗而歸。調動起了學生的興趣，我就請學生朗讀課文《賣油翁》，感受陳堯咨的恃技自驕與賣油翁的神奇與自謙，課文的主旨在實驗與朗讀中，就讓學生了然于心。

又如：紀昀的《河中石獸》一文，學生對文言文本就較不感冒，偏偏課文的說理性又強，如何讓學生理解抽象的道理呢？可以說教學中運用實驗法，既把知識性、趣味性、益知性融為一體，更使學生在愉悅的觀察中有所學又激其趣，這是再生動地解說也無法企及的。

四、音像激趣法

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。例如在學習艾青的《我愛這土地》這首現代時，為了讓學生體味詩中強烈的愛國情感，在介紹作者在寫這首詩的寫作背景后，我找來朗讀帶在教室播放：“假如我是一只小鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”朗讀者那深沉有力的語調感染了班里的每一個學生。然后我再進一步引導學生學習詩歌的內容，讓學生更好地理解“大地”、“河流”、“風”、“黎明”等不同的象征意義，從而有意識地培養學生鑒賞詩歌地能力。

這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。當然，多媒體只能是學習語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據教材與學生的需要合理選擇與使用。

教學有效中的激趣方法有許多，另如謎語激趣、提問激趣等，無論采用哪種方法，其目的都是為了調動起學生學習的積極性，正如盧梭在《愛彌爾》一書中有言：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”因此語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態，愛上語文課，從而導出課堂的效率來！

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程標準》.教育部.2001

[2]顧明遠.《名師最有效的激勵智慧》.2006

[3]孫春城.《語文課堂教學藝術漫談》

[4]《快樂閱讀》.2012

（作者單位：福建省泉州市永春夾際中學）