經歷探索過程 體驗數學真諦

劉曉燕

摘要：幼兒教育實踐的過程必須是幼兒主動探索，主動學習的過程，幼兒數學教育尤應如此。因此，在數學教育實踐活動中，教師應為幼兒創設利于其探索的精神環境和物質環境，以引導其經歷探索過程，體驗數學真諦。

關鍵詞：探索；體驗；過程；數學

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0256-01

幼兒教育實踐的過程必須是幼兒主動探索，主動學習的過程，幼兒數學教育尤應如此。因此，在數學教育實踐活動中，教師應為幼兒創設利于其探索的精神環境和物質環境，以引導其經歷探索過程，體驗數學真諦。

一、幼兒的探索行為在幼兒數學實踐活動中的重要性

只有經歷了主動的設想、研究、實驗、反思和再次設想等這樣周而復始的過程，幼兒才能獲得對邏輯概念的感受、認知和量的積累，才能實現知識的內化，進而構建自身的邏輯思維框架。對于數概念，幼兒并不是從客體本身獲得的，而是通過擺弄它們并在內心組織自己的動作，經過一定量的積累，才產生了質的飛躍，獲得了抽象的數概念。例如：認識5的相鄰數，幼兒通過與很多數量分別為4、5、6的物體互動的過程中，知道比5個少1個是4個，比5個多一個是6個……在獲得關于5個物體的相鄰數量的感性經驗的過程中，最后幼兒說出5的相鄰數是4和6，就標志著其已經形成了初步的相鄰數的數概念，而這個抽象邏輯認識的形成是幼兒經歷了自身的探索行為獲得的。

二、引導幼兒經歷探索過程體驗數學真諦的關鍵因素

1.創設利于幼兒形成探索行為的氛圍。在生活中，幼兒經常表現出主動探索和認識世界的強烈動機和欲望，甚至有不合乎成人的邏輯的行為出現。例如：幼兒為了幫櫻桃樹媽媽數數它到底有多少個孩子，而把未成熟的櫻桃摘了下來，被教師認為是破壞樹木……幼兒的動機是探索，而通過探索所獲得的經驗也有益于其發展，但是教師并沒有理解。所以，為了形成利于幼兒自主探究行為產生的氛圍，教師應做到：①教育應在幼兒興趣點上產生。幼兒自主探索行為產生于幼兒生活中最感興趣和最關注的事情。例如：小班的數學活動“圖形寶寶找媽媽”，媽媽是幼兒最親近的人，媽媽的一舉一動都是幼兒的關注點，“找媽媽”則是幼兒最感興趣的事情，因此，此活動激發了幼兒的探索欲望，幼兒切身感受到：生活中到處都有數學存在，數學是最好玩的。②理解幼兒的真實動機。當幼兒出現了不被成人接納的行為后，教師應耐心地尋求幼兒行為背后的真實動機，以免誤會幼兒并因此而使幼兒受到傷害，保護幼兒主動探索的興趣。如前例，當幼兒摘掉櫻桃后，教師不應嚴厲地批評或制止其行為，而要耐心地了解幼兒這樣做的真實想法，你會發現幼兒并不是在破壞，只是想知道：櫻桃樹媽媽有多少孩子？櫻桃樹媽媽和梨樹媽媽比，誰的孩子多？有時還需要教師放下姿態，以幼兒的眼光觀察世界和操作材料，才能理解幼兒的真實動機。教師的尊重、理解和接納，可以有效形成利于幼兒探索的氛圍，并促使幼兒的探索行為深入進行。③關注幼兒探索行為的內在價值，使幼兒體驗到成功的快樂。給予每個幼兒肯定性的評價，挖掘每個幼兒探索行為的閃光點，使每個幼兒都體驗到成功的快樂。例如：低齡幼兒正處于“點數”數學能力形成的關鍵期，教師可以鼓勵幼兒在日常生活中練習按物點數。對尚未掌握點數的幼兒，教師可以引導幼兒感受正確的點數方法；對已掌握點數要領的幼兒，教師可以引導幼兒探索：你還可以怎樣數……。教師要挖掘每個幼兒的探索行為的獨特價值，真誠地肯定和接納他們的想法，使每個幼兒都體驗到成功的快樂。

2.創設利于引起幼兒探索行為并蘊含教育目標的物質環境。在幼兒數學教育實踐活動中，適宜的物質材料既是引起幼兒好奇、猜想、研究與實踐行為的“因”，又是促使幼兒通過探索，進而逐步構建認知框架的“介質”，即物質材料形成并引領了幼兒的探索欲望、過程及結果。對于教師來說，為幼兒提供的物質材料應是蘊含著教育目標的物化因素，通過操作材料，幼兒可以因此達成教師預設的教育目標。因此，教師應為幼兒提供具有以下特征的物質材料：①材料應符合幼兒的年齡特點及興趣點。例如：根據小班幼兒的年齡特點，結合小班教育活動的目標、進度，投放幼兒感興趣的多種物質材料，如按圖形、大小、顏色、用途等分類的材料等。②投放的物質材料應具有多樣性的特點。例如：在引導幼兒體驗空間感時，可以提供各種樣式豐富、顏色鮮艷的卡片，并創設有趣的情境——排排隊，做早操，快來幫助好朋友站隊吧！引導幼兒探索并交流自己關于空間的感受和發現，從而在探索中體驗到數學的好玩。③提供的材料應注意體現數學教育目標。目標是一切實踐活動的出發點和最終歸宿，因此，在數學操作活動中提供的材料應是對教育目標的物化，通過操作材料，幼兒可以因此達成教師預設的教育目標。例如：小班分類活動的教育目標是“能按事物的一方面特征進行分類”。那么，教師就應為幼兒提供含有一個或幾個共同特征的操作材料，如顏色相同的材料，或顏色、形狀等多種要素相同的材料，使幼兒可以自由選擇，幼兒的探索活動才有開展的可能。④材料具有多重選擇和自由組合的特點。投放豐富的各類圖片，可供幼兒在探索活動中多重選擇和自由組合。例如：投放的材料可以按需要組合進行按物點數、分類、分解組成、加減法、序數、相鄰數等探索活動。引導幼兒自主選擇活動材料，會激發幼兒的主動學習欲望，成為一個善于解決問題的人。⑤根據幼兒需要提供不同層次的材料。為了每個幼兒都能得到有效的發展，教師應提供可滿足不同發展水平的幼兒的活動材料。如：穿“糖葫蘆”游戲這樣投放材料（吸管和海綿塊）。第一層次：投放不同粗細的吸管及有不同大小洞眼兒的海綿塊兒。第二層次：投放不同粗細、顏色的吸管及洞眼兒大小不同、顏色不同的海綿塊兒。第三層次：投放不同粗細、顏色、長短的吸管及洞眼兒大小不同、顏色、數量不同的海綿塊兒。這些操作材料能促使不同水平的幼兒的發展，建立穩定的探索動機。

在新的教育理念的引領下，幼兒數學實踐活動必然成為幼兒設想、研究和發現的過程，教師應支持幼兒主動探索的行為，從而使幼兒獲得探究并解決問題的策略，體驗數學的真諦。