構建和諧語文課堂 促進自由個性生成

陳明財

摘要：和諧教育理念下的課堂是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是語言與精神同構共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現實與理想逐漸逼近的課堂。

關鍵詞：課堂；學生；教育

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0157-02

人本、人際、人境是人和諧發展的三元素。要營造和諧生態的語文課堂，就要高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，在“親、助、樂”的師生人際關系和“美、趣、智”生動的學習情境中，激發學生主動感受、體驗，想象和思考，在多向互動中表達、交流，質疑并創造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發掘和超越。

一、讓童真、童趣在和諧的課堂氛圍中自由閃爍

愛，是教育的前提，師生情感本身就是種巨大的教育力量，師生、生生之間的人際關系時刻潛移默化地影響著學生課堂的精神生活質量。學生的“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的最重要的條件，也應成為和諧課堂氛圍的基本保障。教師要對學生抱以最大限度的尊重。尊重學生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學生的情感和體驗，讓孩子敞開心扉，暢所欲言；尊重學生的幼稚與差異，站在學生的立場上去理解他們的思維方式，保護學生的好奇心、求知欲，激發學生的探索精神、創新精神。同時，教師應對學生抱以積極的態度。贊科夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造一種精神振奮的、生機勃勃的“情調”，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發展起來的。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要關注全體學生的學習全過程，讓孩子始終處于求知的狀態，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗。

案例一：課堂故事《今天寫什么》。師：同學們，每次作文課你們最關心的是什么？生：（齊聲）自然是老師您讓我們寫什么了！（課堂開局氛圍不錯）師：那你們說說我們今天的作文寫什么？（板書：今天寫什么）。一下子，教室里可真開了鍋，同學們三五成群地猜測著，議論著。生1：寫春游，外面正值春暖花開，田野里有金黃的菜花，綠綠的麥子。生2：我猜寫吹泡泡，吹泡泡好玩。生3：我以為會編童話。生4：童話不剛編過嗎？我猜……。一番“猜題車輪戰”后，同學們把詢問的目光投向我，等我揭開謎底。師：這樣吧，我也想了一個，大家看行不？咱們就以“今天寫什么”為題，把我們剛才猜的過程寫下來，好嗎？（原來老師精心策劃的猜作文是為了給大家提供寫作素材啊，同學們恍然大悟。）

二、讓個體差異在鼓勵和關愛中優化

允許落后，不是不聞不問，應以師生的多向激勵性評價，鼓舞后進學生大膽嘗試，敢于表現，寬容失敗，不是聽之任之，而要積極引導，通過多向交流喚醒后進學生的靈魂，激活熱情。讓每個孩子在寬松、激進、鼓勵、扶持的人際環境中敢于冒險，樂于嘗試，不斷超越自我。

案例二：談話激趣：小朋友，晴朗的晚上，天上有什么？（生自由說）。師：同學們，你們喜歡月亮嗎？生：喜歡！（非常喜歡！）。師：你看，今天老師把月亮帶進了教室。（老師出示一個彎彎的大月亮）。師：這是一個怎樣的月亮？（伺機出示：彎彎的月亮）。這彎彎的月亮像什么呀？（生自由說）。生1：像鐮刀。師：你可以把它說得更完整，彎彎的月亮像……生1：彎彎的月亮像鐮刀。師：你的感受可真敏銳！你真會學習！生2：彎彎的月亮像牛角。師：你真會觀察生活，想法很獨特、生3：彎彎的月亮像香蕉。生：彎彎的月亮像小船、像豆角……師：你們可真棒，今天，我們就把它當成一艘小小的船。

三、讓綜合能力在自主探究中發展

建構主義強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過程。綜合上述觀點，要想讓課堂真正成為學生自主建構的過程，則應把引導學生主動參與、自主探究作為主旋律，要善于激發他們的參與意識，注重主體參與的全員性和全程性，還應注意參與的全面性與深入性。

案例三：結合《匆匆》一文上《珍惜時間》的活動課。師：同學們，如果老師現在給你一分鐘，你打算怎樣利用它，做些什么？生1：我會寫字。生2：我喜歡畫畫。生3：我利用它來讀書。生4：我想做算式題。生5：我打算背古詩……師：那好吧，老師來幫大家記時，開始……（同學們爭分奪秒地忙開了）。師：停，時間到。接著老師讓學生自主展示“一分鐘的成果”，有的工工整整地寫了30個字，有的背誦了兩首古詩，有的做了20多道算式題……（學生在自由的活動中感受著各自不同的喜悅體驗，品嘗著自己的勞動成果，綜合能力在和諧的課堂氛圍中得以提高與發展。）

四、讓知識和情感在交際對話中交融

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”這種對話是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，是融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師關愛鼓勵于一體的言語對話過程。通過兩者之間對話時的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。只有把學生的問題、興趣、困惑作為觸摸文本的“腳手架”，把學生的見解、經驗、感受等作為教學新的生長點，通過交際對話喚醒、啟發、激勵、展示，才能讓課堂教學充滿生命的活力。

案例四：師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪里呢？生1：課文第9自然段就是。師：那是寫大海和月亮的變化，并沒有寫《月光曲》。生2：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段話讀一讀，并分小組討論，然后有條理地告訴老師。（生自由讀課文，四人小組討論老師的問題。）師：誰來說說？生3：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……撒遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？生4：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的也一定很柔和。師：好，我也覺得此時的曲子是很舒緩柔和的。那你可以把這感覺讀出來嗎？生5：（讀）皮鞋匠靜靜地聽著……撒遍了銀光。師：誰愿接著讀？生6：月亮越升越高……生7：我覺得除了節奏快，它的力度也應該加強。生8：我覺得這里一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？

和諧教育理念下的課堂是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是語言與精神同構共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進，隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程……讓和諧生態的課文課堂，彌漫著民主自由的空氣，培植適宜兒童主體精神生長的“氣候”和“土壤”，促進自由個性的生成與發展。