大學英語分級教學實踐分析

史虹濤

摘 要： 本文從問卷調查出發，了解學生對英語分級教學的態度及感受，分析分級教學中存在的問題，并提出改進措施及建議，即科學劃分教學層次，推動分級教學動態管理模式，完善考核制度，探索新的教學方式，重視學生的心理因素。

關鍵詞： 大學英語教學 分級教學 問卷調查

一、引言

英語分級教學是根據學生的英語水平、學習能力，以及非智力因素，把他們分成不同的層次進行教學。分級教學充分體現個性化原則，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生發展的空間；既使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力，是現代高校教育理念的具體體現（董建霞，2010）。

分級教學并非僅僅依照分數進行分班，而要不斷地評估、改進，教學成效。學生對分級教學的態度，會直接影響分級教學的效果，教師應從學生的反饋中找出改善教學的對策，使教學質量不斷提高。本文旨在通過實證研究，了解學生對英語分級教學的態度及感受，分析分級教學中存在的問題，并提出改進措施及建議。

二、研究方法

1.研究對象

本文的研究對象為大連大學2011級的本科學生。2011級本科生（除音樂、體育、美術專業）依據入學英語分級考試成績，被分為A、B、C三個級別。從三個級別的學生中各隨機抽取50名學生，發放調查問卷150份，回收141份，其中有效問卷134份。在問卷調查結束后，我們又隨機邀請來自三個級別的30名學生進行座談，面對面地了解分級教學中存在的問題。

2.研究工具

本研究采用問卷調查法和座談法。調查問卷為“英語分級教學評價調查問卷”，使用的工具是自編量表，主要用來調查學生對英語分級教學的態度和建議，包括25道選擇題和1道開放式問題，主要涉及以下四個問題：（1）對考核體制的評價；（2）分級教學對學習成績影響的評價；（3）分級教學對學生心理影響的評價；（4）對分級教學的改進建議。

三、研究結果

1.對考核體制的評價

學生普遍認可分級別考核方式，即不同級別的班級使用不同難度的試卷。但是，47%的A班學生認為試卷難度不同有失公平，因為A班所使用的試卷難度相對較大，導致分數降低，使得部分A班學生的總評成績沒有B班學生的成績高。在期末考試難度、題型方面，A班42%、B班47%、C班34%的學生認為能反映學習水平。

2.分級教學對學習成績影響的評價

調查顯示，A班81%的學生認為分級教學模式對英語學習成績提高“很有幫助”，比例明顯高于B班的50%和C班的41%。對于“分級教學是否提高了學習英語的興趣”和“分級教學是否提高學習積極性”這兩個問題，A班學生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分級教學在對調動A班學生學習積極性和激發學習興趣方面取得了十分明顯的效果。

3.分級教學對學生心理影響的評價

從問卷調查看，A班有65%的學生感到有心理壓力，B班為43%，C班為46%。認為分級教學管理對學生心理產生正面影響的A班學生占38%，B班為12%，C班僅為7%；認為產生負面影響的A班學生有8%，B班為38%，C班為43%；32%的B班學生和44%的C班學生認為分級教學傷害了自尊心。由此可見，分級教學對A班、B班和C班學生產生了不同程度的心理影響。

四、改進英語分級教學建議

分級教學需要不斷探索改進。針對問卷和座談中反映出的問題，筆者提出以下五個方面的對策與建議。

1.科學劃分教學層次

科學合理的分級是因材施教的前提和保證。因此我們認為，首先，分級測試的試題設計應層次分明，有基本要求和較高要求，適當考慮增加口語測試，并按比例作為分級的主要依據。同時，將學生高考成績作為參考的依據之一，綜合評價學生的英語水平。其次，可以在分級初期采取“試聽”的方式作為補救措施。

2.推動分級教學動態管理模式

調查顯示，大多學生都支持滾動式教學管理模式，認為打破“一考定終身”的格局可以“鼓勵自己進步”。一個階段（如一學期或一學年）的英語課程結束后，通過綜合考查學生的平時表現、期末口語測試成績等，重新分班。英語水平提升明顯的學生可升入高一級別班級學習，學習能力較差的學生需降到低一級別班級進行基礎強化。這種滾動式分級教學在給學生壓力的同時也激發學生的動力，有利于創造積極的學習環境。

3.完善考核制度

從問卷結果和座談中我們可以了解，部分學生尤其是A班學生，認為現有的“不同級別，不同試卷”的考核制度不公平。要解決這個問題，筆者提出以下建議：

第一，建設分級題庫。組織骨干教師，根據分級教學理念和教學目標，針對各層學生英語基礎及特點，從考試形式、考試難度、考題題量等方面，制定出全面、客觀、科學、準確的考核標準，設計出高信度和高效度大學英語水平考試題庫。實體應以衡量語言應用能力為出發點，主、客觀試題比例適當，使考核測試具有權威性，以反映學生的英語實際水平。

第二，采取動態成績評定方式。為了充分體現激勵和公平原則，可以對考試成績進行加權處理。通過分析各個級別成績，計算出加權系數，學生的總評成績為期末考試成績*加權系數，以與平時成績按一定比例折算后的成績，作為學生綜合評定及各種評優的依據。

4.重視學生的心理因素

問卷調查顯示，分級教學給各級別學生帶來不同程度的心理影響，尤其是C班學生容易產生“放棄英語”的念頭。鑒于分級教學給C班學生帶來較嚴重的負面影響，我們將在2013級取消C班，擴大A班規模，最大限度地減少分級教學對學生的負面影響。此外，教師在授課過程中還要和學生進行積極的情感交流，幫助學生克服心理障礙。教學管理者應加大宣傳力度，讓學生充分了解分級教學的目的、任務、目標，使學生理解分級是鼓勵學生在不同的起點上取得不同的進步，有利于英語學習。

五、結語

分級教學的宗旨是“面向全體，因材施教”，它是當代素質教育的要求，是大學英語教學改革的重要組成部分，是“以學生為主體、促進個性化學習和自主學習”的現代教育理念的集中體現。通過分級教學，教學活動在水平基本相當的學生中進行，具有較強的針對性，教學管理的科學化和規范化得以促進。在實踐分級教學的過程中，還有很多實際問題需要探索、解決，譬如由于分級教學的組織與管理工作較復雜，需要多部門的協調和合作，因此要對運行機制進行深入研究。此外，高校招生規模的擴大也使英語教師的教學任務處于超負荷的狀態，給分層次教學帶來了較大的困難，這些問題有待在實踐中逐步解決。

參考文獻：

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