農村小學生英語自主學習能力的培養

周立哲

摘 要： 農村小學英語的開設，為農村孩子文化素養的提高提供了廣闊的平臺，縮短了與城市孩子的差距。但在現實教學實踐中，農村小學英語教學的情況不容樂觀。由于農村小學條件的諸多限制，課外學習途徑的缺乏，教學策略引導不到位，周圍生活環境等，使農村孩子學好英語的道路崎嶇而艱難，英語教學與城市的差距逐漸擴大，教學質量提高緩慢。根據小學生的特點，如何在有限的條件下培養學生學習英語的積極性，將英語融入學生生活，讓他們主動學，培養他們自主學習的能力，拓展他們學習、使用英語的空間，是每一位農村英語執教者都需要思考的問題。

關鍵詞： 農村小學 英語教學 自主學習能力

傳統的農村教育觀念在長期的應試教育環境下，已經形成教師講授知識、學生被動吸收的死板教學模式。這種灌輸式的教學模式使得學生過分依賴教師、依賴課本，造成學生學習計劃性差、學習渠道單一、學習自控性弱等，禁錮了學生的自主發展。因此，培養農村學生學習英語的興趣，提高自主學習能力具有很強的現實意義。針對這樣的問題，我在教學過程中嘗試了一些新的方法，收到了較好的教學效果。

一、創造良好的英語語言環境

1.師生共同創造良好課堂環境

英語學習主要通過課堂教學進行，傳統課堂教學模式一般是在教師的組織下，圍繞教材進行學習，或聽力，或對話，或閱讀，或寫作，或角色表演，等等，主要以傳授知識為主。課外老師一般要求學生預習或復習課文，做各種各樣的練習。在農村小學，學生在日常生活中缺乏接觸及使用英語的語言環境，這就要求老師在課堂上盡量使用英語組織課堂和進行教學，給學生提供基本的英語語言學習氛圍，可從上課的禮節、會話等簡單的課堂用語出發。例如對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸英語，老師可在每節課的Greeting部分和學生進行基本的問候對話：“Good morning， boys and girls.”“How are you？”“Nice to meet you.”等等，由易而難，逐步積累，使學生適應英語課堂使用英語的做法，進而使學生養成運用英語的習慣，保證學生每天至少有四十分鐘的時間是在英語環境中度過的。

教師可以利用幻燈機、電視機、電腦等現代化多媒體技術組織教學活動，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，在課堂上播放一些英語電影、短劇、歌曲，激發學生的興趣。例如在上牛津小學英語5A Unit7“After school”的時候，課前讓同學們演唱歌曲The telephones ringing，充分調動學生的積極性，讓學生能夠快速進入課堂。在教授一般疑問句句型的時候，老師利用直觀的多媒體課件，將be動詞和動詞ing形式做直觀的動畫化，淺顯易懂，學生一看便知，加深了記憶。

在校園內，老師與老師、老師與學生、學生與學生見面打招呼、相互之間的問候，都可以用英語進行，校園內設置的名人名言、各種標牌、黑板報宣傳標語注有英語標識，校園內各種花草樹木名稱都有英語標識，每天安排一定時間的英語早讀練習、英文廣播，濃厚的英語氣氛會給學生留下深刻的印象。

2.開展豐富的課外實踐活動

對于學習英語來說，開口是學好的第一要素，學生由于很少有機會用英語進行交流，教師就要積極創造機會讓他們練習講英語。比如建立英語角，鼓勵有興趣的學生參加。小學高年級的學生已經具備一定的語言基礎知識，可以進行一些簡單會話等語言交流。但大部分學生在課堂上表現為不愿意說、不敢說，怕說錯了別人笑話，尤其是一些基礎較差的學生，這種情況最常見。在英語角中，由于沒有了課堂的緊張氣氛，學生說英語比較大膽隨意。教師可以利用這樣的機會做好引導工作，利用早讀課的幾十分鐘時間，讓學生自由地用英語對話，可以不拘泥于時間和地點，老師要鼓勵學生大膽說出自己的觀點，說錯了也沒關系。同時可以開展班級甚至年級的英語聽力、辯論、朗讀等比賽，讓學生積極參與，營造充滿英語的校園班級環境。

3.布置多樣的英語家庭作業

要給學生提供良好的英語環境，僅僅在課堂上與校園里用英語還不夠。學生很多時間都在家里度過，所以家庭的英語環境就顯得十分重要。一些國際幼兒園在孩子們剛上學初期，就讓用英語交流，盡管此時他們根本不會寫單詞、句子，可見環境對孩子的重要性。作為英語老師，我們應該要求學生在家里自己創造英語學習環境，必要時可以尋求家長的幫助。

家庭、社會有廣泛的學習空間，我們倡導學生在家中看電視、上網、聽錄音，注意時刻學習英語，用英語與家人交流，睡前20分鐘背誦英語單詞等，形成良好的聽英語、說英語的家庭語音環境。參加外出學習、訪友、出游、聚會、夏令營等活動，也要注意英語學習，見了外國人要主動用英語交談，學習地道的口語。留心觀察記錄商場、街道、各類宣傳牌的英語標識，讓學生編輯班級英語板報和各類英語小報、編寫看圖故事等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，形成濃厚的英語學習氛圍。

二、運用靈活的英語激勵手段

德國教育家第斯多惠說：“教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”第一，在英語教學活動中，合理運用激勵手段，可以有效激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現語言激勵：對表現出色的學生，可用“Great”，“Excellent”，“Wonderful”等語言激勵，一般的學生，可用“You are good！”，對于表現不太好的學生，可用“Dont worry. Im sure you can do much better next time.”等語言激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。第二，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生施展才能，相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發展。第三，可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與情感互動。如在課堂教學中，學生能在限定的時間內背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動地學習。第四，在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中，對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中、行為表現，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中、小組合作學習的過程設計進行反思，以便及時做出調整，使合作學習更有效。可以設計相關的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫等各個方面的表現。這樣小組成員把自己的表現與小組的榮譽聯系在一起，會通過激勵自己努力提高本組的成績。endprint

三、提倡自主的英語學習方式

1.培養學生課前預習的自主能力

培養學生課前預習的自主能力，是培養學生自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何預習，這就需要教師有步驟、分階段地進行輔導。對于剛剛起步英語的小學生，教師可以就下一節課所要學習的新知識，在上一節課結束時留出五分鐘時間一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音的任務，以此培養其預習意識。對于小學高年級的學生來說，可通過布置預習作業促進學生預習。布置的預習內容要細，即語音、詞匯及有關課文內容，都有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題，如自己查字典解決詞匯方面的問題。同時允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。教師要檢查預習作業，這樣既可敦促學生，又可使教師發現問題，從而有針對性地進行有效教學。

在小學高年級階段，學生的學習差異性其實已經顯露出來。因此，在預習過程中，教師應注意分層次進行預習能力的培養。例如對于基礎不好的同學，讓他們明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學或其他渠道，學會幾個新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等生，能通讀課文；對于優等生，引導學生思考篇章的深層含義，或模仿課文進行自編對話的練習，以便充實課文。

2.培養學生掌握學習策略的方法

從學習者的角度來講，基礎教育最主要的任務是學會學習。開發自主學習能力、發展學習策略、培養創新能力，是素質教育思想的主要組成部分。因此，在教學中，我始終貫穿“學會學習”的思想，加強對學生學習方法、策略的指導。例在數詞時，我讓學生先觀察十幾與幾十的區別，然后讓他們自己找出規律，十幾用“teen”幾十用“ty”，最后讓學生自己讀讀念念，效果十分不錯。有些學生一直分不清is，am ，are的用法，我就把全班分成4組進行研究，讓他們自己造句，得出結論，結果出乎我意料，短短5分鐘，4組學生都自編好了順口溜，而且很實用。又如在教一些單詞時，我采用形象的方法： spoon中的p就像個勺子，聯想法：教fork時讓學生聯想pork。學生很快就接受了，并把這些方法用到記憶其他單詞中。我還啟發學生自己研究學習方法，比如將所學的單詞、句型自編成順口溜、兒歌、Chant等形式，學習起來就容易多了，有力地開發了學生自主學習的潛能。 總之，對小學生而言，只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現自主學習。

3.培養學生體驗自主學習的樂趣

自主學習過程有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆林斯基認為，學生的成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學生就會在教師為他們搭建的平臺上感受到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點，便會變成他們成長歷程中的一個個加油站。

總之，自主學習可以使學生不限時間、不限地點全身心地投入學習，并學有所獲，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。 世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學來講，“教是為了不教”，“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂教學效率的提高自然水到渠成，同時會讓課堂充滿活力，讓學生在學會英語的同時會學英語，使學生掌握相應的學習方法。endprint