親近生活，展示個性

黃燕燕

摘 要： 數學是一門趣味性較強的學科。小學數學課堂上要密切數學與現實生活的聯系，將數學知識應用于生活實踐，讓學生親近生活，運用數學知識解決生活中的數學問題，張揚個性。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 生活化 教學理念

生活離不開數學，數學離不開生活。新課程強調小學生是課堂學習的主人，教師要聯系社會生活實際從小學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓小學生自主探究新知。親近生活，吸引學生眼球，讓小學生敢想、敢說、敢于質疑，把課堂教學和生活實際緊密聯系起來，讓學生在動手實踐中探索、發現和應用新知。落實“以小學生為中心”的課堂教學宗旨，尊重學生的情感和需要，發掘每個學生的數學學習潛能，提高學生的自主學習能力。培養學生良好的數學思維習慣，促使學生自主探究新知，達到“如魚得水，融會貫通”的境界。下面我結合自己的教學實踐，談談對小學數學教學生活化的看法。

1.親近生活，構建和諧課堂

1.1問題導入，做好新課鋪墊。

問題導入就是利用小學生好奇心強的心理特點，關注“有趣、好玩、新奇”的事物，巧妙布置“問題陷阱”，誘導學生由疑到思、由思到知，喚起學生的有意注意，實現自主學習。如：教學《長方體、正方體的表面積》一課時，教師滿面春風地說：“同學們，今天是李小紅的生日，我們一起祝她生日快樂吧！她的好朋友麗麗和強強也給她帶來了漂亮的生日禮物啦，看看都是什么吧。”用課件出示麗麗送的長方體禮品盒和強強送的正方體禮品盒，學生異口同聲地說：“包裝太漂亮啦！”教師及時提問：“麗麗說她買的禮品盒用的包裝紙多，強強卻說他的禮品盒用的包裝紙多，誰知道哪個禮品盒用的包裝紙多？”學生七嘴八舌地爭論不休，教師趁機拿出實物禮品盒讓學生自己去包裝，探究，發現生活中的數學。這樣的課堂妙趣橫生，活力無限，學生順利進入新課學習，為后續教學做好了鋪墊。

1.2貼近生活，激發探究興趣。

小學生參加數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即生活問題數學化和數學問題生活化。教師應該從小處著手，真正讓學生親近數學、了解數學、運用數學，學會用數學的眼光認識自己周圍的環境與社會，學會用數學思考問題，發展學生的數學思維。教師要從現實生活入手，創設生動有趣的生活情境，給學生提供重復人類數學發現過程的機會，使學生體味從具體到抽象，從特殊到一般的人類活動軌跡，激發學生的主體意識和參與興趣。如：教學“商不變的性質”一節課時，教師創設生活中的購物情境：有三位老奶奶去水果店買完香蕉后，在樓下碰面后聊天。王奶奶說：“我買的香蕉20元5斤，真便宜呀！”李奶奶看了看王奶奶的香蕉，又指了指自己買的香蕉，笑著說：“老姐姐，你的不便宜啊，還是我買的便宜，我買的香蕉16元4斤呢。”這時，劉奶奶走上前，對著兩位老奶奶搖了搖頭說：“你們買的都不如我買的香蕉便宜，我買的香蕉8元2斤。”他們你一言我一語，爭得面紅耳赤，都說自己買的便宜。“同學們，你們認為哪位老奶奶買的香蕉便宜呢？”有的學生說：“劉奶奶買的香蕉最便宜！”還沒等他說完，有學生立即反駁說：“她說得不對，三位老奶奶買的香蕉每斤的價錢是一樣的。”教師急忙問：“他說得對么？同桌討論一下，說說理由。”學生積極探究，教師因勢利導，使學生對數學產生了濃厚興趣，真正達到了“課伊始，趣即生”的境界，學生在喜聞樂見的情境中，實現了數學知識和學習方法的“遷移”。

2.展示個性，彰顯數學魅力

2.1自主實踐，張揚學生個性。

自主實踐是一種積極主動的學習態度和學習方式，是一種高品質的學習。課堂上，教師如果能夠根據小學生的認知特點，把數學知識和生活緊密結合，讓學生主宰自己的課堂學習活動，感受到生活無處不數學，則教學活動效果將事半功倍。如：教學用簡便方法計算時，小學生對“178-96=178-100+4”的簡算方法不理解，為什么要先減100再加4呢？教師及時創設“購物找零”的生活情境。媽媽去商場買衣服，帶了178元錢，買一件上衣花了96元，媽媽給收銀員100元錢，這時，媽媽還剩下178-100=78（元），收銀員還應該找給媽媽4元錢，還應再加上4元，就是媽媽剩下的錢。所以，計算時把減去96可以看成減去100，多減了4，就要再加上4。把學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，在生活這個大課堂上學習。課堂活動貼近學生實際，讓學生感到有學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。學生既掌握了基本技能，又體會到了數學的價值。

2.2走向生活，體驗數學本真。

小學數學新課標指出：“學生能夠認識到數學存在于現實中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”小學生把所學知識應用到生活實際，就是學習數學的最終目的。全面調動小學生學習的主動性，讓他們做到眼看、耳聽、手動，使其思維保持活躍，達到最佳教學效果。如：教學“千米的認識”一節課時，教師帶領學生在操場上走了1千米的距離，讓學生腦海中定格1千米的距離印象。課堂上讓學生閉上眼睛，在腦子里邊想邊“走”，從教室出發，經過哪幾個地方，到哪兒為止，是1千米的長度。這些地方是學生最熟悉的，具體路線教師課前先大概測量一下，增強可靠性。然后讓學生說說生活中什么時候用千米做單位，促使學生找生活中的數學。再結合去公園游玩的情境，結合公園的景點分布圖及每個景點之間的距離，讓學生小組合作設計從公園門口出發回到公園門口，用5000米的路游覽最多的景點，使學生從中感悟到數學的合理性。

總之，生活中處處有數學。教師應從小學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓數學教學充滿生活氣息。

參考文獻：

[1]葉飛，胡金偉.多媒體輔助教學法在小學數學教學中的應用[J].學生之友（小學版）（下），2010（07）：49-50.

[2]姜洪英.如何在數學課堂教學中創設情境[J].成功（教育），2013（02）：47.endprint