英語教學情境的創設要為實現教學目標服務

黃深成

摘 要： 創設教學情境的目的是針對教學內容，為學生提供貼近實際的學習情境，在新的知識和已有基礎之間搭建橋梁，幫助學生有效地理解和應用新知識。教師在創設教學情境時，要準確把握教學內容的重點和難點，教學中靈活利用課文內容創設情境，讓學生分角色表演對話，為學生創造互動的機會；靈活利用直觀教具創設真實情境，加深對語言意義的理解；靈活利用生活經歷再現真實情境，活用語言，進行有意義的交際。為了保證教學情境服務于教學目標，教師可以利用問題框架把教學情境有機地貫穿起來，使之成為一個整體，既符合學科的知識邏輯，又符合學生的認知發展規律。

關鍵詞： 創設情境 初中英語教學 教學實踐

一、 問題的提出

初中英語課程改革之后，一線教師越來越重視在教學過程中創設教學情境，因為教學情境不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且可以培養學生解決實際問題的能力。經過幾年的課改實踐，創設教學情境在很大程度上改變了傳統的、單純的“以知識為中心”的教學方式，把學生的學習與真實的情境結合起來，強化了英語與生活和社會的聯系，為學生理解和應用英語知識降低了難度。但是，隨著課程改革的不斷推進，教師在創設教學情境時出現了一些偏差，主要表現在：一是情境素材的選擇過于在意，不考慮素材與教學內容和學生生活實際的關系，情境創設牽強附會；二是情境的創設只是為了“教”而不是為了“學”，片面追求教學情境的新鮮感和趣味性，學生在行動和思維上參與得太少，無法體現學生學習的主體性；三是片面追求教學情境的數量，不深入挖掘教學情境的價值，無視創設情境的根本目的，使得情境創設流于形式。產生這些現象的根源在于教師過于強調教學情境的主體地位，忽略教學情境要服務于教學目標的本質。

二、教學情境的創設方法

創設教學情境的目的是針對教學內容，給學生提供一個貼近實際的學習情境，在新的知識和已有基礎之間搭建一個階梯，幫助學生有效地理解和應用新知識。因此，教學情境創設的本質是為實現教學目標服務。為了保證教學情境的創設服務于教學目標，創設時需要對教學背景進行深入分析。

1.整體把握教學內容，創設能夠體現知識邏輯的教學情境。

教師在創設教學情境時，要準確把握教學內容的重點和難點，選擇合適的情境素材，深入分析二者之間的關聯點，使教學情境在知識層面上緊扣教學目標；要整體把握教學內容的邏輯順序，設計合理的教學環節，根據每個環節的實際需要創設教學情境，使之有利于突破學習重點，化解學習難點。

教學中靈活利用課文內容創設情境，讓學生分角色表演對話，為學生創造互動的機會。角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，開發和挖掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性地運用語言，突出能力培養和思想教育，發展學生的個性品質。如在教學《仁愛英語》八年級下冊第七單元，第三個話題“The food festival is open now”時，引導學生進行訂餐、接單、用餐等練習，借助課文對話，在教室里分組開小飯店，寫好菜單，創設仿真情境，讓學生表演對話，熟識訂餐、接單和用餐的句型。

如：（1）——Could I order a meal by phone ？

——Sure.What would you like？

（2）——May I take your order？

——Certainly. Wed like Beijing Roast Duck.

——Thanks for your order.

（3）——May I have the bill， please ？

——Let me see. Its 60 yuan.

通過創設對話表演情境，有機地將書本知識與學生的現實生活相結合，避免機械枯燥地操練，把真實的生活引進課堂，使學生在輕松愉悅的環境中內化所學知識，突破教學重點。另外，英語教學難點是改善學生的“啞巴”英語。在表演過程中，對那些膽子小、學習成績不太好的學生應多加鼓勵，充分發現他們的閃光點，讓他們在表演中看到自己的進步，感受到老師的認可，增強他們的學習自信心。當他們在表演中感受到學英語的樂趣時，他們就會自覺地配合老師主動地預習、復習，形成有效的學習策略。長期堅持利用課文內容創設情境，讓學生分角色表演對話，有利于化解英語教學的難點——攻克“啞巴”英語。

2.研究學生實際情況，創設能夠體現學生主體性的教學情境。

教學情境要能夠促進學生更好地學習，體現以學生為本的理念。創設能夠體現學生主體性的教學情境，激發學生學習英語的興趣，促使學生積極參與教學活動。要達到這個目的，則需要對學生進行分析，了解學生的實際情況，深入分析情境素材中學生的已知和未知，多考慮學生對教學情境的熟識程度、參與程度和理解程度。教學情境既要提供足夠的信息，以降低學生理解情境的難度，又要呈現出教學內容在情境中的真實情況，以便學生更好地理解教學內容。

靈活利用直觀教具創設真實情境，加深對語言意義的理解。針對初中生活潑、好動、注意力易分散的特點，利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具，吸引學生的注意力，讓他們直接獲取知識，避免母語的干擾，培養學生用英語思維的習慣。如在教學詢問他人外貌特征“What does she look like？”時，我先用多媒體展示幾個男孩或女孩的圖像，頭發染成不同的顏色，把這個畫面呈現給學生，學生看后一下子就來勁了，但是不知道這堂課老師要教什么，趁學生注意力集中時，我對他們說：What color is Kangkangs hair？學生齊聲回答：Black.接著換句型：What does she look like？ She has brown hair. What does Michael look like？ He has blond hair.這時學生就會興趣盎然，摸摸自己的頭發，想想自己的頭發是什么顏色的。這樣利用圖片直觀教學，通過視覺刺激為主，再輔以句型，使學生愉快地、不知不覺地模仿、學習、運用語言。教學內容形象化、直觀化，讓學生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高課堂教學效率。endprint

3.設計問題框架，整體創設教學情境。

為了保證教學情境服務于教學目標，教師可以利用問題框架把教學情境有機地貫穿起來，使之成為一個整體，既符合學科的知識邏輯，又符合學生的認知發展規律。問題框架設計的方法是先梳理出主要的教學環節，再依據教學目標提煉出每個環節的核心問題，并考慮這些問題之間的邏輯關系，使之成為學生理解教學內容的基本思路。每個教學情境的創設都是為了提出這樣一個或多個問題，以便激發學生的思維，引導學生積極思考。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法地使學生情緒處于高昂和振奮的狀態，急于傳播知識，那么這種知識就會使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，從而學習成為學生的負擔。為此，教學中我努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。因為我深知：Well begun is half done。所以在課堂中，我注意創設情境，讓學生興趣盎然，迅速進入角色。

以仁愛版英語九年級（上）Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”為例，課文是全球都關注的“pollution”。在學課文之前，我首先創設問題情境：①Why is air pollution a serious problem in China？ ②What should students do to protect the environment？一石激起千層浪，學生開始各抒己見。問題很簡單，主題也很熟悉，因而學生的學習熱情很快就高漲起來，并紛紛展開聯想。我把他們的聯想一一羅列并歸納在黑板上，便于總結，如：

Problem 1：

factories， the largest producer and user of coal

Problem 2：

large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， the earth is taken away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide ，leave rubbish， spit everywhere in public， walk on grass ， pick flowers

We should care for wild animals， plant more trees， become a greener person， recycle ，reduce and reuse the waste

從羅列的內容看，學生的思維是積極的，聯想非常豐富，幾乎人人參與。雖然由于時間與黑板的限制，展示的只是部分，但已基本覆蓋課文內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的，這時我再引導學生愛護環境便水到渠成。

當然，創設情境的方式很多，關鍵是教師要根據教材的內容和學生的實際，因地制宜地靈活運用這些方式，從而有效激發學生的探究欲望，開展豐富多彩的科學探究活動，提高教學質量，進而培養學生的科學素養，最終為實現教學目標服務。

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