用課文教作文

李方游

摘 要： 小學生在課內閱讀中積累了較為豐富的詞匯，也具備了一定的表達方法，但大部分學生還是不會寫作，無話可寫，沒有題材可寫。作者試圖引領學生在閱讀中懂得觀察，在閱讀中習得表達方法，在閱讀中培養興趣，從而架起課內閱讀與寫作之間的橋梁。

關鍵詞： 課文 遷移 習作

現在的學生學習語文普遍有一個共同難題：學生不會寫作。一提起寫作，大部分學生無話可寫，沒有題材可寫，或有話表達不出來。小學生在日常閱讀中已經擁有了較為豐富的詞匯，也具備了一定的表達方法。從理論上說，小學生完全可以調動這些積累，運用一定的表現手段描述事物、發表見解和交流思想。然而，令人遺憾的是，多數學生的積累，只是停留在紙上，從積累到運用，中間還隔著一道坎。筆者試在閱讀與寫作之間架起一座美妙的橋梁。

一、在閱讀中懂得觀察

要讓小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。在閱讀教學中，教師要把學生帶入現實生活，培養學生敏銳的觀察力，使學生獲得更多、更深刻、更富個性特色的寫作材料，推進整個作文教學的進程。

【案例】閱讀《燕子》寫《他》

《燕子》是人教版三年級的一篇課文，作者通過細致的觀察，形象、生動地介紹了燕子，表達了對春天的熱愛。文中這樣寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕。”教這段課文時，筆者啟發學生思考：讀到這里，燕子給你留下了怎樣的印象？通過啟發，學生認識到這是因為作者通過細致觀察，抓住了燕子的外形特點才能寫得這樣逼真。啟發學生做生活的有心人，留心周圍事物，并養成習慣。這樣，我們在表達時也能像作者那樣下筆如有神。

【片段欣賞】過了一會兒，教室里走進來一位頭小身體而又清瘦的老師來，他的頭上留著短而濃黑的頭發，身穿一件棕黑色的皮衣，黑亮亮的皮鞋襯托出他那雙細小的腳掌而這雙細小的腳掌卻支撐著他整個身體，黑色的眼睛透出尖銳而穩重的目光。他走上講臺，介紹自己并且也讓我們介紹自己。介紹完后，教室里安靜了下來，老師用響亮而清晰的語言對我們說：“上課。”

教材中的很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養有著十分密切的關系。“處處留心皆學問，人情練達即文章”。從閱讀教學入手，讓學生在學文的同時，不斷地學會觀察，學會發現，學會表達，引導他們養成習慣。

二、在閱讀中習得表達

《語文課程標準》對語文課程性質做了重新界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”尤其是“學習語言文字運用”的首次提出，揭示了語文教學的本質是言語能力的建構，而非語文知識的傳授。因此，在閱讀中，習得方法就顯得尤為重要。

【案例】閱讀《刷子李》寫《候車室》

在教《刷子李》一課時，在讀懂課文刷子李的“效果奇、規矩奇、動作奇”之后，組織學生自主學習，在文中圈出體現曹小三心情變化的關鍵詞，并上臺板演（半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、發怔），通過討論，學生明白曹小三的心理變化是有規律的，于是畫出了表現心理變化的曲折圖，感受到了作者巧妙地運用一波三折的寫法，讓一個身懷絕技的變得真實可信，讓文章讀起來引人入勝，從而學會了一波三折的創作方法，并做了嘗試。

【片段欣賞】傍晚，她聽著輕快的音樂，幸福地期待著回家的那一刻。忽然，迎面走來了一位中年男子。中年男子問：“你知道嗎？最近，鄉下有位漁民從河里打撈上來了一具無頭女尸，你知道是誰殺的嗎？”那位女子的心撲通撲通的。那位中年男子又問：“你知道嗎？最近，有幾個外地旅客在某旅館里被人謀殺了，你知道是誰干的嗎？”說著他把手伸進黑包里……那位女子心想：他……他要干什么？！那位男子從包里拿出一樣東西，高高舉起，問：“請問你要買今天的《法制新聞報》嗎？”那位女子一看，一聲尖叫：“啊——”

課文只是“例子”，學生讀課文有一個“走進去”和“走出來”的過程。走進去“見得親切”，得“意”得“情”更得“法”；走出來“想得明白”，提升認識，學會運用。

三、在閱讀中培養興趣

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，并引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在閱讀教學時，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的體驗環境，讓學生在體驗中獲得真實的情感，并在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心里話提供寫作基礎。

【案例】閱讀《桂林山水》寫《莒溪山水》

上完精心準備的《桂林山水》第二自然段“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”后，學生意猶未盡，認為家鄉的山水亦可用這樣的寫法進行描述，于是一篇篇充滿生活情趣的文章就誕生了。

【片段欣賞】我看見過一望無際的大海，欣賞過鄉間小路上的小溪流，卻從沒見過莒溪的水。這里的水真清啊，讓你聞起來就心曠神怡，讓住在附近的居民可以隨意洗衣服，捧起水，你會發現里面沒有一絲沙土，甚至讓你有了“喝”的沖動；這里的水真靜啊，正如詩人劉禹錫寫的詩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”你看，只有一顆小石頭輕輕地滑過，在空中畫出了幾條輕盈的弧線，才讓你感覺到它在流動；莒溪的水真秀啊，像一條鑲著翡翠的絲帶，美麗極了。

學生雖然已經具有一定的抽象思維能力，但在他們的思維習慣中，形象思維仍占主導地位。與其空洞地講一些寫好作文的道理、意義、方法，不如用文學作品中那些生動的語言，有趣的故事，鮮活的人物形象等喚起他們的寫作興趣。

綜上所述，基于閱讀的習作指導，讓閱讀教學有了方向，提高了課堂教學效率；基于閱讀的習作指導，讓習作教有了載體，降低了習作難度，最終達到了自由表達的目的。帶上寫作去閱讀，讓學生筆下生輝。endprint