多元智能理論觀下的化學新課程評價

徐萍

摘 要：本文就化學學科中多元智能評價的特點及做法進行探討，旨在通過對這一理論的實踐探索，能有效提高學生學習的興趣和信心，發揮其特長和優勢，自主、能動地以各種形式參與學習，達到可持續發展之目標。

關鍵詞：多元智能；評價觀；化學教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-039-1

一、多元智能理論的基本理念

加德納認教授認為，人的智能是多元的，人除了具有文字/語言智能和邏輯/數理智能兩種基本能力以外，還有其他7種智能，它們是視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。

在加德納看來，智能并非像傳統智能定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智能高低的標準的。這一全新的智能理論對于教育具有重要的意義。

二、多元智能理論評價觀的特點

1.關注“學生的智能類型”。

多元智能理論認為，9項智能在每個人身上的表現都不盡相同，如果給予適當的鼓勵和教育，每個學生都能成為優秀的學生，學生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。因此，我們對于學生的評價，應由以往關注“你的智商有多高”轉為關注“你的智能類型是什么”。

2.由單一走向多元。

教育者應通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展現自己的知識和能力。

3.情境化。

依據多元智能理論，智能是一個人在現實生活情境中解決問題的能力和創造出新產品的能力。評價要為培養這種能力服務。要真實有效地反映這種能力，就必須在一種實際或類似實際的情境中進行。

4.由“一言堂”轉向“群言堂”。

要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即教師、家長、學生同伴、學生本人，甚至包括社區成員等共同參與對學生的評價。

三、多元智能評價觀在化學新課程教學中的體現

相對于傳統的紙筆測驗，多元智能理論的評價主要是根據每個學生的智能特點和學習類型，讓學生以多種變通的方式展現特定的學習內容，也就是說讓學生通過自己的強項智能展現其所學到的知識；并通過讓學生發揮自己的所長，尋找知識以外的技能與能力。化學課堂中，基于多元智能理論，可以作一個簡單多元智能的多維度評價設計表。

語言智能講故事、討論與辯論、寫日記等例如：學習了能源的知識，可讓學生通過討論或辯論化石能源的使用對人類文明和社會進步所起的作用以及帶來的危害。

邏輯數理智能概括或圖示所學的知識，解釋數據，找出兩事物間的內在聯系例如：學習酸堿鹽的知識后，可讓學生通過圖表的形式總結和歸納酸堿鹽的通性及相互間反應的關系。

空間智能畫流程圖、做立體模型、攝影、錄像、觀摩等例如：在學習有機物的知識、鋼鐵的冶煉、硫酸的制取等內容時，可讓學生畫有機物的分子立體構圖、高溫煉鐵爐的原理圖、接觸法制硫酸的簡單流程圖等。

身體運動智能通過表演等展示行為來評價學生所學知識，以及能否應用這些知識例如：通過化學晚會、化學魔術等形式讓學生一展身手，同時也可進一步理解其中的化學反應的原理，培養學習化學的興趣。

音樂智能進行音樂、歌曲的欣賞，以及節奏的訓練等例如：通過編制化學知識方面的順口溜，或組織學生到社區進行環保、節能等方面的宣傳活動。

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這種評價活動設計拓展了傳統的評價視角，脫離了僵化的紙上作業，使老師在設計評價時，有了多元的彈性選擇。把學習內容與圖畫、戲劇表演、團體討論、角色扮演、游戲以及個人的感覺等聯系起來，讓學生有更多的機會來運用他們的多元智能展現所學的知識。多元化的評價方式使每一個學生都能以適合自己的方式接受評價，人人都能體會到成功的喜悅。

[參考文獻]

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