南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)淺析

陳蕾

摘 要： 基于南非國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，南非政府于2012年1月頒布和實(shí)施了新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，即《課程與評估政策聲明》。本文主要介紹了新南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定背景、框架與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容安排，評價(jià)了南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特色，以期為我國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編制和制定提供借鑒及啟示。

關(guān)鍵詞： 南非 課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語

南非于2012年1月頒布了《國家課程與評估政策聲明》（Curriculum and Assessment Policy Statement，簡稱 CAPS）。由于南非的官方語言為英語和南非荷蘭語，還有9種獲得官方地位的地方語言，如祖魯語、科薩語等[1]。因此，南非政府根據(jù)國家情況，因地制宜地制定和實(shí)施了具有不同水平要求的語言課程標(biāo)準(zhǔn)。本文所介紹的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是指母語為英語的南非國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、南非國家課程與評估政策（CAPS）產(chǎn)生的背景

在南非課程改革的過程中，為了從根本上改變種族歧視色彩濃厚的南非教育現(xiàn)狀，南非民主政府在相關(guān)教育法律政策出臺(tái)的基礎(chǔ)上，開始修訂國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。新政府制定和實(shí)施了南非首個(gè)核心課程指導(dǎo)文件《課程2005》，之后，政府評審委員會(huì)對該文件進(jìn)行多方面的考察，發(fā)現(xiàn)其存在眾多問題。經(jīng)過慎重討論研究，南非政府決定修訂一份國家課程聲明，在此期間，《R-9年級修訂的國家課程聲明》和《10-12年級國家課程聲明》相繼產(chǎn)生。2002年，南非政府把R-9年級和10-12年級國家課程聲明合并為一個(gè)統(tǒng)一的文件，即《R-12年級國家課程聲明》，但該課程聲明在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂的負(fù)面問題。因此，南非教育部組織相關(guān)專家對現(xiàn)行的國家課程聲明進(jìn)行審查并提出相關(guān)修改建議，政府根據(jù)專家提供的提議，重新修訂了國家課程聲明，并決定為每一門科目制定一份單一的綜合性的《課程與評估政策聲明》（Curriculum and Assessment Policy Statement，簡稱 CPAS），該文件逐步替代現(xiàn)行的針對每一門課程所頒發(fā)的三個(gè)文件，即《學(xué)科聲明》、《學(xué)習(xí)計(jì)劃指南》和《學(xué)科評估指南》[2]。本文所介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)是指南非政府針對小學(xué)英語（同時(shí)為母語）課程而制定的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與結(jié)構(gòu)

新頒布的南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)由《課程與政策評估聲明——基礎(chǔ)階段（R-3年級）英語-母語 》與《課程與政策評估聲明——中間階段階段（4-6年級）英語-母語 》兩個(gè)相互獨(dú)立又有聯(lián)系的政府文件構(gòu)成。該文件是對南非R—6年級小學(xué)英語課程全面具體的要求，也是南非學(xué)生完成小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后所必須實(shí)現(xiàn)的最基本的知識(shí)或能力的目標(biāo)。

從表1可以看出，南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)文件有大致相同的內(nèi)容框架與結(jié)構(gòu)，但又略有不同。首先，文件第一部分是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡介，包括課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、課程標(biāo)準(zhǔn)的一般目標(biāo)和總目標(biāo)、不同階段英語課程的時(shí)間安排。其次，第二部分是對基礎(chǔ)階段與中間階段英語課程在語言水平、教學(xué)方法、時(shí)間安排及使用材料上的進(jìn)一步要求和說明。再次，第三部分具體羅列了各個(gè)階段不同年級英語課程的具體且詳細(xì)的指標(biāo)。不同的是在基礎(chǔ)階段，課程的評估是呈現(xiàn)在課程內(nèi)容與計(jì)劃中的，而在中間階段則單獨(dú)列出作為第四部分，這是R-3年級與4-6年級英語課程標(biāo)準(zhǔn)框架與結(jié)構(gòu)的最大不同之處。最后部分是術(shù)語表，是對文件中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語的詳細(xì)解釋與說明，有助于讀者的閱讀與理解。

表1

三、南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容安排

1.課程目標(biāo)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

課標(biāo)第三部分英語課程的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃就相當(dāng)于我國課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與內(nèi)容。南非小學(xué)一學(xué)年由4個(gè)學(xué)期構(gòu)成，每個(gè)學(xué)期有10周左右，小學(xué)英語課標(biāo)對不同年級的每一學(xué)年的4個(gè)學(xué)期分別設(shè)置了具體詳細(xì)的指標(biāo)要求[3]。例如基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容列出R—3年級在聽力與口語、注音、閱讀與瀏覽、書寫與寫作四個(gè)方面所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。接下來的內(nèi)容占R-3年級英語課標(biāo)的大部分篇幅，即課標(biāo)以圖表的形式，分別羅列了不同年級四個(gè)學(xué)期的具體達(dá)成指標(biāo)，基礎(chǔ)階段主要從聽力與口語、閱讀與瀏覽、寫作與手寫三個(gè)維度展開分目標(biāo)，而中間階段則從聽力與口語、閱讀與查看、寫作與呈現(xiàn)及語言結(jié)構(gòu)與慣例四個(gè)方面展開。

南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深、從簡單到復(fù)雜、連續(xù)不斷螺旋上升的特點(diǎn)。如表2，從“不斷地聽”到“在整個(gè)小組集會(huì)中輪流講”；活動(dòng)從3個(gè)項(xiàng)目擴(kuò)大為5個(gè)；唱歌到說詩歌和童謠；從整體到部分的邏輯認(rèn)識(shí)，一年級第二學(xué)期日常生活活動(dòng)的內(nèi)容指標(biāo)較之于第一學(xué)期，整體范圍擴(kuò)大、要求提高、目標(biāo)層次提升顯著。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)語言表述別具一格

課程標(biāo)準(zhǔn)的語言表述具有操作性、可行性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中表述目標(biāo)要求的句子之后帶有范例。如課標(biāo)中討論個(gè)人經(jīng)歷，例如講新聞、天氣或其他的事情；發(fā)展方向性：左到右和上到下，畫直線，加點(diǎn)，順時(shí)針和逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)；聽故事細(xì)節(jié)和其他口頭文本，并回答開放性問題，例如“當(dāng)你起床時(shí)候你將干什么？”；讀放大文本，例如詩，大書籍、海報(bào)和電子文本等。其次，目標(biāo)內(nèi)容的敘述一般都是使用動(dòng)詞。如表3，里面的聽、討論、唱、說、認(rèn)識(shí)，這些動(dòng)詞的使用，使目標(biāo)表達(dá)更具體，操作性更強(qiáng)，行動(dòng)指導(dǎo)意義更大。最后，課標(biāo)中語言表達(dá)的應(yīng)用策略性知識(shí)，例如在中間階段的英語寫作與呈現(xiàn)目標(biāo)下面列舉了教學(xué)所使用的寫作過程，包括：計(jì)劃/寫作；起草；修改；編輯；校對。舉例、動(dòng)詞和策略性知識(shí)的使用，讓課標(biāo)的使用者對課標(biāo)的內(nèi)容把握更精準(zhǔn)，理解更透徹，行動(dòng)更便捷。

表2

3.教學(xué)時(shí)間與使用文本的規(guī)定

課程標(biāo)準(zhǔn)對南非小學(xué)英語教學(xué)時(shí)間安排與教學(xué)使用文本做了細(xì)致明確的規(guī)定與指導(dǎo)。一方面，課標(biāo)第一部分就對基礎(chǔ)階段、中間階段、高級階段與10—12年級所教授的各個(gè)科目的教學(xué)時(shí)間做了規(guī)定，如基礎(chǔ)階段母語教學(xué)R，1和2年級的教學(xué)時(shí)間是23個(gè)小時(shí)，3年級是25個(gè)小時(shí)，R-2年級語言學(xué)習(xí)為10個(gè)小時(shí)，3年級為11個(gè)小時(shí)等。另一方面，對各個(gè)年級的母語教學(xué)時(shí)間做了清晰明了的具體規(guī)定。如表3，規(guī)定了不同年級在聽力和口語、閱讀和語音、書寫與寫作四個(gè)方面所需的每日教學(xué)時(shí)間、天數(shù)及每周總時(shí)間。

小學(xué)英語課標(biāo)還羅列了不同階段所使用的教學(xué)材料，主要包括基礎(chǔ)階段各個(gè)年級每個(gè)學(xué)年有關(guān)英語課程學(xué)習(xí)可能涉及的資源列表，以及中間階段英語課程教學(xué)使用的文本類型與范圍。小學(xué)英語課標(biāo)中基礎(chǔ)階段的資源主要包括不同形式的文本、教學(xué)設(shè)備和服裝道具等。而在中間階段，支持教學(xué)的材料由學(xué)生使用的材料、教師使用的材料與教室資源三大部分構(gòu)成，并根據(jù)英語課程教學(xué)進(jìn)度、文本類型的特點(diǎn)及相互關(guān)系，對學(xué)生每兩周的文本類型的使用做了詳細(xì)的規(guī)劃與指導(dǎo)，如表4。

表3

表4

四、南非小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)全面詳細(xì)

南非小學(xué)英語課標(biāo)最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是信息量大，涉及面廣，信息全面、詳細(xì)且具體。整個(gè)小學(xué)英語課標(biāo)文本頁數(shù)達(dá)到250多頁，幾乎涵蓋了與教學(xué)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，其課標(biāo)主要由以下幾個(gè)大領(lǐng)域構(gòu)成：各個(gè)階段所學(xué)語言的基本介紹，各個(gè)年級教學(xué)展開的維度，不同年級不同學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，詳細(xì)具體的時(shí)間安排，文本使用情況，教學(xué)的評估，等等。同時(shí)，課標(biāo)對各個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)具有不同層次水平的子目標(biāo)做了進(jìn)一步細(xì)致有效的說明與指導(dǎo)，使課標(biāo)使用者更容易理解與把握。

2.課標(biāo)目標(biāo)的多元化

南非小學(xué)英語課標(biāo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)包括社會(huì)目標(biāo)，管理目標(biāo)及教育目標(biāo)。課標(biāo)前言是南非教育部長對南非教育的一段寄語，“解決過去的矛盾，建了一個(gè)擁有正義和基本人權(quán)的民主國家；建立一個(gè)體現(xiàn)人民意志，使公民受法律保護(hù)的民主、開放的社會(huì)”，話語中無不寄托著國家對教育發(fā)揮社會(huì)作用的期望。南非課程的一般目標(biāo)更是淋漓盡致地體現(xiàn)出課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的不同領(lǐng)域的目標(biāo)，如社會(huì)目標(biāo)體現(xiàn)在一般目標(biāo)中的“不論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、 種族、 性別、 體能或智能，使學(xué)習(xí)者具備自我實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)、 技能和價(jià)值觀，并作為一個(gè)自由國家的公民有意義地參與社會(huì) ；該國家課程聲明R-12直面多樣性的問題，如貧困，不平等，種族，性別，語言，年齡，殘疾等因素的影響等方面”。教育目標(biāo)體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)和解決問題，用批判性和創(chuàng)造性思維做出決策；有效地進(jìn)行個(gè)人工作和與其他人作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作；在各種狀態(tài)中使用可視化，符號化或語言技能進(jìn)行有效的溝通和交流等方面”。管理目標(biāo)主要體現(xiàn)在包容性管理方面，包容性管理的關(guān)鍵是依靠學(xué)校社區(qū)所有相關(guān)的支持機(jī)構(gòu)，確保識(shí)別和解決障礙。南非期望教育為社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)更多的責(zé)任，兼顧教育公平與效率、教育規(guī)模與質(zhì)量；既要注重教育為國家發(fā)展服務(wù)，又要注重教育以培養(yǎng)人為根本目的；還要做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一[4]。

3.南非課標(biāo)語言表述操作性強(qiáng)

南非小學(xué)英語課標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的具體指標(biāo)，表述這些具有不同層次要求的具體指標(biāo)的語言具有靈活性、易操作性。課程標(biāo)準(zhǔn)分量最重的目標(biāo)與內(nèi)容方面，列舉了不同維度下的各級具體指標(biāo)，這些指標(biāo)內(nèi)容更多的是一些教學(xué)的方法策略，也就是我們通常所講的程序性知識(shí)，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如四年級第一學(xué)期最后兩周中有關(guān)聽力與口語目標(biāo)下屬的一個(gè)演講指標(biāo)，內(nèi)容是準(zhǔn)備一次演講包括“選擇相關(guān)內(nèi)容使用開始，中間和結(jié)束；圍繞主題使用邏輯組織使用演講技巧，如音調(diào)、暫停、姿勢”。閱讀目標(biāo)中提到了閱讀過程，包括計(jì)劃/寫作、起草、修改、編輯、校對與呈現(xiàn)。加之前面所介紹的舉例、動(dòng)詞和策略性知識(shí)的使用，這些別具一格的語言表述能指導(dǎo)師生在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生怎樣具體掌握英語課程的相關(guān)技能和策略。

參考文獻(xiàn)：

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